【正文】 具有間接性和概括性的特征，思維的構(gòu)成因素有概念和表象。 精加工策略主要有：劃線法、筆記法、卡片法。人本主義學習理論認為，人是完整的人，學習是個人潛能的充 4 分發(fā)展，是人格的發(fā)展和自我的發(fā)展。 （ 3）建構(gòu)主義學習理論。行為主義學習理論認為學習是在刺激與反應之間建立聯(lián)貫的過程，強調(diào)環(huán)境的作用，較少考慮內(nèi)在的心理因素。 2．簡述學習的含義，以及有關(guān)的學習理論（代表人物及其主要觀點）。短時記憶是信息保持在一分鐘左右的記憶，是感覺記憶和長時記憶的中間過渡。因為在清醒狀態(tài)下，意識的大門是緊緊封鎖的，只有在睡眠的時候，意識的警惕稍有放松，這些無意識的沖動和欲望才能趁機在夢中改頭換面地表達自 己。 （ 3）隨意后注意，是注意的一種特殊形式，同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征，是既有自覺目的、明確的目的，又不需要意志努力的注意。指根據(jù)新任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。也稱注意的持久性，指在同一對象或同一活動上所能持續(xù)的時間。 3．簡述四種注意的品質(zhì)及特征。 答：（ 1）睡眠。 （ 2）調(diào)控行為。 8．依戀 答：依戀是兒童期與父母或其主要看護人之間建立起緊密的強烈而持久的社會 — 情感關(guān)系。 6．社會惰化 答：群體完成任務時，個體付出的努力比單獨完成時少的現(xiàn)象叫做社會惰化。 4．登門檻效應與留面子效應 答：讓別人接受自己要求的一個方法，是想辦法先讓對方接受一個小的要求。 1．主我與客我 答：美國心理學家詹姆斯認為，自我由主我和客我兩部分組成。 8．人格 答：人格是個體在對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感行行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱 S 因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。 2．成就動機 答：成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動力量，是個體克服困難、力求成功的內(nèi)部動力。啟發(fā)性策略是指先確認和評價不同的問題解決方案，保留一個最佳方案進行嘗試，直到獲得滿意結(jié)果為止。 4．意義學習與機械學習 答：意義學習是學習者利用原有經(jīng)驗進行新的學習，理解新的信息。 1．記憶 答：記憶是對過去所學 經(jīng)驗的保留，是對過去所學經(jīng)驗在需要時不必再加練習即可重現(xiàn)的心理過程。 5．單眼線索 答：人即使只使用一只眼睛，也能感受到嘗試線索，這樣的線索叫做單眼線索。 B. 服從 性化 二、名詞解釋 1．正后象和負后象 答：當后像的品質(zhì)與刺激物相同時，叫正后像；當后像的品質(zhì)與刺激相反時，叫負后像。 B. 以“好孩子”為定向 D. 以法定的社會契約為定向 （ B ）創(chuàng)建的。 A. 抑郁癥 B. 焦慮癥 C. 恐懼癥 D. 強迫癥 ，因缺少引發(fā)某一心理特征或行為的環(huán)境，而致使這一心理或行為永遠不能產(chǎn)生，這個時期稱為行為的（ D）。 、不靈活型，與其對應的氣質(zhì)類型是（ B ） 汁質(zhì) 、行動敏捷、對環(huán)境適應力強、但缺乏耐心、穩(wěn)定性差的氣質(zhì)類型是（ B ）。 A．艾利斯 B．弗洛伊德 C．馬斯洛和羅杰斯 D．斯金納 （ B ）。 A．選擇性 B．整體性 C．恒常性 D．理解性 、時間知覺、運動知覺，其依據(jù)的標準是（ C）。 A．生理心理學 B．實驗心理學 C．發(fā) 展心理學 D．人格心理學 12.“一心二用”即注意的分配是（ A ）。 A．羞恥、憤怒、恐懼、同情、快樂 B．悔恨、快樂、悲哀、厭惡、痛苦 C．憤怒、恐懼、快樂、悲傷、痛苦 D．憤怒、喜歡、恐懼 、羞恥、厭惡 7.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（ B ）影響。 A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．注意的動搖 ，遺忘的進程是不均衡的，它表現(xiàn)為（ C ）。 A．中間稍快 B．中間稍慢 C．先快后慢 D．先慢后快 習，理解新的信息，這種學習屬于（ C ）。 A．激情 B．心境 C．應激 D．以上一個也不是 ，（ A ）強度的動機，解決問題效率最高。 A．有條件的 B．無條件的 C．不可能的 D．以上一個也不是 （ C ）。 A．知覺能否正確反映客觀事物 B．在知覺過程中起主要作用的感覺器官 C．知覺反映事物的特性 D．知覺是否有目的、有計劃 17.“入芝蘭之室久而不聞其香”是感覺的（ A ）現(xiàn)象。 A．社會性動機 B．生理性動機 C．物質(zhì)性動機 D．交往動機 人或某類事較為固定的看法叫（ C ）。 （ D ）提出的。 A．印刻 B．最近發(fā)展區(qū) C．敏感期 D．關(guān)鍵期 有（ D ）。 C.麥獨孤 療法是（ C ）。 2．韋伯定律 答：差別感覺閾限與原刺激量之間近似為恒定的正比關(guān)系，稱作韋伯定律。 6．催眠 答：廣義上講，催眠是一些暗示有特殊反應能力的人在知覺、記憶、動機和自我控制感方面發(fā)生的一種覺知狀態(tài)；狹義上講，催眠是由催眠師誘導而出現(xiàn)的一種類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。 2．艾賓浩斯遺忘曲線 答：德國心理學家艾賓浩斯對記憶與遺忘進行實驗研究，檢驗了不同時間間隔內(nèi)遺忘量的變化趨，提出了著名的“遺忘曲線”，即艾賓浩斯遺忘曲線。機械學習是在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下 ，靠死記硬背進行的學習。 7．復合情緒 答：復合情緒是在基本情緒的基礎上，通過自我的認知評價所產(chǎn)生的情緒，主要有愛、焦慮、敵意和自我意識情緒。 3．權(quán)力動機 答：就是對權(quán)力的欲求，是一種強烈地影響別人或支配別人的欲望。許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成人的智力。 9．認知風格 答：認知風格是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識過程中，個人所偏愛使用的加工信息方式，也叫認知方式。主我是對自己身心活動的覺察和體驗者，客我是被主我覺察和體驗的對象。當對方接受了小要求后，他接受 大要求的可能性也會增加，這叫做“登門檻效應”。 7．印刻 答：奧地利動物學家勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn) 象，勞倫茲稱為“印刻”。是兒童早期生活中重要的社會關(guān)系，是個體社會化的開端和組成部分。 （ 3）預測未來。（ 2）夢。 答：（ 1）注意的廣度。 （ 3）注意的分配。 4．舉例說明注意的幾種類型及其特征。 5．結(jié)合精神分析理論解釋夢境的產(chǎn)生原因。 1．記憶的三個系統(tǒng)各有什么特點？它們之間有什么關(guān)系。長時記憶是存儲在一分鐘以上，甚至是終生的記憶。 答：學習是個體在一定情境下由于反復地經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 （ 2）認知學習理論。建構(gòu)主義學習理論是學習理論中從行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展，其主要觀點有：知識不是對現(xiàn)實的準確表達，會隨著人類的進步而不斷得到改造；學習的過程是學生主動建構(gòu)知識的過程；學習們會基于以往的經(jīng)驗和自己的認知能力，形成對問題的解釋。學習是學習者全身心參與的過程；是學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學習中起著主 要作用；學習是滲透性的，會使學生的行為、態(tài)度以及個性等都發(fā)生變化；學習的結(jié)果應該由學習者自己評價。 組織策略主要有：列提綱、畫關(guān)系圖。 5．簡述創(chuàng)造性思維與聚合思維、發(fā)散思維的關(guān)系。兩者的結(jié)合才能結(jié)成創(chuàng)造之果。為了增強決策的科學性，對問題情境的表述除需要客觀準確外，還應當盡可能采用多種不同的表述方式，幫助決策者從不同角度看待問題；同時，要客觀評估得失，正確對待得失，勇于承擔決策的風險。代表人物有詹姆斯和蘭格。該理論認為有機體的生理變化和情緒體驗是同時發(fā)生的，情緒是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。 8．簡述情緒過程與認知過程的聯(lián)系和區(qū)別。情緒過程的發(fā)生方式不具有或很少具有隨意性。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實現(xiàn)自身理想和價值的需要。 答：在一般情況下，動機強度和任務表現(xiàn)之間的關(guān)系是一個倒 U 曲線的關(guān)系，也稱為耶克斯 — 多德森法則。 4．簡述有關(guān)能力或智力的主要理論（代表人物和主要觀點）。英國心理學家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱 G因素。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。（ 3）有些智力測驗有很大的文化偏見，如一些題 目可能更有利于城市的孩子而不利于農(nóng)村的孩子。即在智力發(fā)展水平上，不同的個體所達到的最高水 5 平并不相同。（ 3）能力結(jié)構(gòu)的差異，每個人智力的結(jié)構(gòu)總是會存在或多或少的區(qū)別。 答：人格是個體對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。其作用是對人格的各種萬分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與 和諧。奧爾波特把特質(zhì)分為共性和個性兩類。這五種人格特質(zhì)表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責性。（ 3）人格維度說。 10．人格測量的方法有哪些？各有哪些特點與不足？ 答：（ 1）測驗法。（ 2）投射法。其缺點有；一是評分缺乏客觀標準，對測驗結(jié)果難以進行解釋。是將被試放在類似或模擬“真實”的標準情境中，通過觀察被試的實際表現(xiàn)以推測其能力、品行或人格的方法。 心理學家對自我的結(jié)構(gòu)從不同角度進行描述和劃分。庫利指出別人的態(tài)度就如同是反射自己人格的一面鏡子，通過這面鏡子能了解自己?，F(xiàn)實自我是指自己目前的狀況，現(xiàn)在已經(jīng)具備的人格特征。代表人物是海德。 （ 2）三度理論。這三個方面構(gòu)成一個歸因框架，因此稱之為三度理論。他認為，對于成功和失敗的歸因可能有很多種，但都可以把它們歸為內(nèi)在 — 外在、穩(wěn)定 — 不穩(wěn)定四個范疇中。 3．簡述歸因偏差和種類。 （ 2）行動者 — 觀察者效應。人們總是傾向于將肯定的結(jié)果歸因于內(nèi)部，而將否定的結(jié)果歸因于外部，這被稱為自我服務偏見。但這個侵犯行為不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。 社會學習理論認為侵犯行為是通過后天習得的。 6．簡要分析社會助長和社會惰化發(fā)生的原因。理論指出，他人在場能夠增加個體的喚起水平，而喚起能夠增強個體做出“優(yōu)勢反應”的可能性。 7．皮亞杰的認知發(fā)展可以分為哪幾個階段？各有什么主要特征？ 答：杰將兒童從出生后到 15 歲的認知發(fā)展劃分為四個有序但不連續(xù)的階段：感知運動階段 、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應外部環(huán)境。在這一階段兒童表現(xiàn)出中心化的特征。同伴關(guān)系是兒童獲得間接經(jīng)驗的重要途徑，為兒童提供了大量的知識。 四、論述題 1．心理學各學派的主要觀點及其代表人物。意識分為感覺、意象和情感三個基本元素，所有復雜的心理活動都這三種元素構(gòu)成。代表人物主要有詹姆士。格式塔心理學又稱完形心理學，主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。代表人物是華生。弗洛伊德最突出的貢獻是提出了潛意識的概念，用潛意識、本能來解釋人行為的內(nèi)在動力，并將人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我；他認為夢是潛意識活動的表現(xiàn)；提出處于潛意識水平的個人心理沖突，是發(fā)生心理障礙的原因，過分強調(diào)人的性本能在潛意識中的作用，認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產(chǎn)生的原因。 （ 7）認知心理學。 答：知覺是一個有組織、有規(guī)律的過程，有兩個重要的心理物理：知覺的組織性和恒常性。人在過去經(jīng)驗的基礎上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特征，叫知覺的整體性。（ 3）知覺的理解性。 1．影響遺忘的因素有哪些？為了避免遺忘，如何有效地組織復習？ 答：影響遺忘的因素有：時間，材料的性質(zhì)與數(shù)量，學習的程度，記憶材料的位置，記憶者的態(tài)度。開始復習的時間，間隔條短，以后可以 長一些。復習時要注意排除前攝抑制與倒攝抑制的干擾。其中有兩種條件作用最具代表性：經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。如學生剛剛進入學校時，要塑造其聽到鈴聲或某種特定的音樂時就能按照上課或下課的行為。今 后學生再不需要老師的提醒，只需要鈴聲或音樂為號，就能知道什么時候上課什么時候下課。斯金納認為條件反射有兩種，即巴