【正文】 6 ③ 由于心理學各分支的形成，對各個 實踐領域的工作都具有指導意義。他的親友們一臉驚詫，“那你豈不是知道我們心里在想什么？”小張的親友們關于心理學的認識對嗎？試分析。 ，我們怎樣運用感知規(guī)律，才能增強教學效果？ 答： (一 )感覺規(guī)律的運用： (1) 感覺適應與感覺強度規(guī)律的運用； (2) 感官協(xié)同活動規(guī)律的運用； (二 )知覺規(guī)律的運用： (1) 知覺選擇性規(guī)律在教學中的運用； (2) 知覺整體性規(guī)律在教學中的運用； (3) 知覺理解性規(guī)律在教學中的運用； (4) 知覺恒常性規(guī)律在教學中的運用。 二、有意注意規(guī)律在教學中的運用。唯物主義的心理觀雖然有各種說法，但都把心理 現象看成是物質活動的產物，是身體的機能，是在一定事物的作用下產生 的，從而正確地說明了心和物之間的關系。 答： 一、唯心主義的心理觀 唯心主義認為心理是不依賴于物質而獨立存在的，主張心理的東西是第一 性的，一切物質的東西都是心理的東西的產物，因而是第二性的。 答： 少年期學生的感知具有以下三個基本特點： (1) 感知發(fā)展的特點； (2) 知覺過程中分析與綜合能力的統(tǒng)一發(fā)展； (3) 應用觀察成果的能力日益提高。 答： 少年期學生注意的基本特點有： (1) 注意發(fā)展的特點； (2) 注意的個別差異明顯； (3) 直接興趣在注意中起著巨 大的作用； (4) 探究新奇事物的主動性增強； (5) 開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意。 ？ 答： 注意具有： (1) 產生適應性運動； (2) 無關動作被抑制； (3) 呼吸動作的變化 等外部表現 。 五、簡答題 ？ 答： ①觀察法；②實驗法；③測驗 法；④問卷法；⑤訪談法；⑥產品分析法； ⑦個案法；⑧教育經驗總結法；⑨跨文化研究法。 14. 知覺 是人腦直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關系的綜合反映。 10. 注意的分配 就是人在進行兩種或兩種以上的活動時，能夠把注意同時指向不同的有關對象上。 7. 注意 是意識的選擇性活動。 4. 條件反射 是后天形成的，經過學習才會的反射。（ √ ） 四、名詞解釋 3 1. 心理過程 即人的心理活動過程，它是在人腦中發(fā)生、發(fā)展和完成的，人的心理過程就其性質與功能的不同，分為認識過程、情緒過程和意志過程三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的過程。（ ） ，所以知覺不反映事物的個別成分及其屬性。（ √ ） ，而且取決于人的社會生活環(huán)境， 但并不依存于作為主體的個人主狀況。（ ） ，就可以離開物質載體。（ √ ） 。 A、絕對感受性 B、差別感受性 C、絕對感覺閾限 D、差別感受閾限 三、判斷題 。 A、明度 —— 光的強度 B、色調 —— 光的強度 C、色調 —— 色彩的差異度 D、飽和度 —— 色彩的深淺度 A 。 A、視覺 B、聽覺 C、機體覺 D、膚覺 。 A、心理狀態(tài) B、情感過程 C、意志過程 D、心理特征 2 B 。 A、認知觀點 B、精神分析 C、人本主義觀點 D、行為的觀點 、死本能等觀念解釋人類行為內在動力的是 B 。 二、選擇題 ，較早地論述了身體先于精神，精神依附身體的是 C 。 是由機體內部發(fā)生變化引起的。 是事先有預定的目的，但不需要付出意志努力的注意。 14.“狼孩”事件充分說明了 人的心理對于人的 社會生活實踐的 依存性。 指向性 和 集中性 的特征 。 心理特征 的綜合。 年，德國萊比錫大學 馮特 創(chuàng)立的世界上第一個心理學實驗室標志著心理學成為一門獨立的科學。 心理現象及其規(guī)律 的科學。 、作 文、試卷等活動成果來研究心理活動的方法被稱為 產品分析法 或 作業(yè)分析法 。 和 個性傾向性 有機地、綜合地體現在一個人身上，就構成了一個人完整的個性心理。 機能 。 —— 10 歲兒童每次注意穩(wěn)定的時間約為 20 分鐘。 反 比關系，感受閾限越大，感受性越 小 。 A、王充 B、范縝 C、荀況 D、孟子 ，采用“內省”法以探究人“心”之結構的是 B 。 A、認知觀點 B、精神分析 C、人本主義觀點 D、行為的觀點 D 。 A、問卷法 B、測驗法 C、訪談法 D、調查法 B 。下列不屬于內部感覺的一項是 A 。 A、音高 —— 聲波的頻率 B、響度 —— 聲波的強度 C、音色 —— 聲音的特色 D、音高 —— 聲波的強度 B 。（ ） 。（ ） ，就有了意識和心理。（ ） ，認識是基礎，情感是動力，意志是保障。（ √ ） ，總是表現出差異性。（ ） ，人們對疼痛的適應性降低。 2. 個性 是一個整體的精神面貌，它是一個人的經常的、穩(wěn)定的、本質的，具有一定傾向性的心理特征。它不是固定不變的，而是一種暫時神經聯(lián)系，是在無條件反射的基礎上形成的。意識的選擇性活動具 體地表現為心理活動對一定事物的指向與集中。 11. 注意的轉移 就是根據需要，主動而及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象，或者在同一活動中由一種操作過渡到另一種操作。 15. 感受性 就是感覺器官對適宜刺激的感覺能力。 ？ 4 答： 主要差別在于： (1) 在經典性條件反射中，機體是被動強化的，在操作性條件反射中，機體主動操作才能得到強化； (2) 在經典性條件反射中，機體的道德反應是不隨意的，在操作性條件反射中，機體的反應是能控制的，隨意的行為。 答： 注意的主要功能有： ①選擇功能；②保持功能；③調節(jié)和監(jiān)督功能等三種。 。 。唯心主 義的心理觀把心理看成是世界的本源。 ，論述注意規(guī)律在教學應用中的意義。教師為了有效地組織地運用有意注意，在教學中 可以采取以下措施：①加強對學生的組織性與紀律性教育；②對學生加強學習目的性的教育；③培養(yǎng)學生抗干擾的習慣；④把學生看成學習活動的主體。 (三 )樹立學生科學的感知觀點： (1) 用正確的感知觀點評價人； (2) 用科學的觀點，解釋某些日常現象； (3) 用辨證的感知觀點認識模糊知覺。 答： 小張的親友們的認識 是不正確的。 心理學作業(yè) 2 (第 5— 8 章 ) 一、填空題 和 語詞 是具有心理特性的記憶的主要形式。 艾賓浩斯 最早用無意義音節(jié)材料研究了遺忘規(guī)律。 形象記憶 。 ，信息容量約為 7177。 ，喝純凈水也覺得有點甜，這反映了心理學中的 感覺 現象。 ，可以把想象分為 無意想象 和 有意想象 。 目標 和 結果 。 A、回憶法 B、再現法 C、節(jié)省法 D、再認法 ，不是信 息儲存系統(tǒng)的是 C 。 A、機械識記 B、意義識記 C、部分識記 D、綜合識記 ，無需努力，也不采 用任何方法的識記叫做 D 。 A、分類與比較 B、分析與綜合 C、抽象與概括 D、具體化與系統(tǒng)化 事物，按一定順序歸入一定類別的思維過程是 D 。 A、想象 B、推理 C、猜想 D、歸納 B 。 A、面部 B、體態(tài) C、言語 D、動作 D 。 A、理解 B、移情 C、通感 D、溝通 ，不是情感所產生功能的是 A 。（ ） 。（ ） ，集中復習比分布復習的效果好。（ √ ） 。（ √ ） ，更重要的是要解決問題。（ √ ） 四、名詞解釋 是人對事物的識記與保持所形成的知識經驗，以再認或重現（回憶）的方式在腦中的反映。 就是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過剛能背誦的程度。 就是人腦在思維的參與下，對表象進行加工，改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理 過程。 由人在智力活動過程中認識，探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的體驗。 答： (1)保持時間長，從一分鐘到幾年甚至終生； (2)容量極大，以義碼為主進行編碼，以組塊狀態(tài)儲存信息； (3)系統(tǒng)中的信息可以是幾分鐘以前的事情，也可以是很久以前的事情，但如果不去有意回憶就不會意識到它的存在； 9 (4)系統(tǒng)中的信息來源于對短時儲存系統(tǒng)內容復述和再編碼。在此基礎上，人們反復驗證發(fā)現，學習機關報知識后的 20 分鐘， 1 小時， 24 小時是遺忘速度最快的 3 個時段，分別遺忘了 42%， 56%， 66%，之后的 1 個月內遺忘度穩(wěn)定在 72%~79%之間，所以，學習后的 20 分鐘， 1 小時， 24 小時內的復習是最關鍵的，能達到事半功倍，過了再復習就費勁了。 答： 共有四個條件： (1)社會需要與個人的創(chuàng)造欲望； (2)高水平的表象建造能力； (3)原型啟發(fā)； (4)積極的思維活動。通常解決問題有算法策略及啟發(fā)策略兩種策略； (4)檢驗假設。 ？ 答： 教師要正確認識目的與動機之間的聯(lián)系，首先要知道目的與動機之間既有一致性，又有差異性，它們之間的一致性表現在意志行動所要達到的目標和結果上，而同一動機又可以導向不同的目的，往往要經過動機斗爭，克服內在的矛盾，相反，在目的逐步確定的過程中也會進一步引起動機的斗爭，隨后逐步趨于統(tǒng)一。 (2) 使用適當的方法提高回憶的效果：①利用聯(lián)想；②運用推理；③正確組織復習；④適當超額學習；⑤減少前攝抑制與倒抑制的干擾；⑥運用記憶的技術和方法。教師要特別注意從學生已有的知識經驗出發(fā)，引導他們認識事物之間的聯(lián)系及其本質規(guī)律，以推動學生間接理解能力更快地提高； 與推理能力。學生的學習除了掌握人類積累的知識外，教師還應當適當地引導學生去探究與預見未知。同時也要注意培養(yǎng)他們熱愛科學與實事求是的良好個性品質。具有想象主動性品質的學生在任何問題面前都能駕馭自己的想象，使之有目的地沿著解決問題的方向行進； 。 ，論述作為非智力因素的 情感對教學活動，對學生發(fā)展的重要意義。 ① 在智力活動中，情感的動力功能。學生在智力活動中受到教師的激勵、感染，得到精神上的滿足，與教師發(fā)生情感上的共鳴，就會把教師講述的道理與提出的要求轉化為自己學習的需要，成為鼓勵自己積極向上的力量，促進智力活動效率的提高。 ，可把需要分為自然性需要和 社會需要 。 ，讓受試對給出材料作答，使他不知不覺地流露自己的思想和情感的方法叫做 投射法 。 高級神經活動類型說 為氣質類型提供了科學的解釋并闡明了 生理機制 。 技能的性質和表現方法，我們常把技能分為 運動技能 和 智力技能 。 學習內容 。 A、心理傾向 B、個性心理特點 C、心理面貌 D、心理過程 、活躍的因素是 A 。 A、 靈活性 B、發(fā)散性 C、獨特性 D、流暢性 D 。這反映的氣質類型是 D 。 A、控制論 B、動機理論 C、歸因理論 D、需要理論 ，作為學生學習的主要內容是 B 。 A、正遷移 B、順向遷移 C、負遷移 D、逆向遷移 “水下?lián)舭小睂嶒炾U明概括化遷移理論的是 D 。 A、成就動機 B、內部動機 C、外部動機 D、主導性動機 三、判斷題 除了研究受社會生活制約的整個心理面貌特征，也研究解剖生理特點。（ ） ，韋氏量表的智商就是一種比率智商。（ ） ，事物間的共同屬性既可能包括它們的本質屬性，也可能包括它們的非本質屬性。（ ） ，抑郁質的人是不好的。（ ） 四、名詞解釋 是一個人的整個精神面貌，它是一個人的經常的、穩(wěn)定的、本質的，具有一定傾向性的心理特征。 是指一個人地現實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應的習慣化的行為方式。 人腦反映客觀現實的思維形式，它是由符號或名稱代表的具有共同的本質屬性的一類事物。 以桑代克和吳偉上為代表的心理學家，通過實驗研究檢驗形式形式訓練說的觀點，并提出了挑戰(zhàn)。 五、簡答 1. 簡述需要層次論的基本主張。 2. 教師如何才能培養(yǎng)少年期學生的學習興趣？ 答： (1)啟發(fā)學生學習的需要，加強學習目的的教育； (2)通過教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣； (3)啟發(fā)學生自學培養(yǎng)學習興趣。 答： (1)素質是能力形成和發(fā)展的自然前提； (2)