【正文】 間跨度大 , 學(xué)校教育管理難”的弊端 ,采用“高、中、低”三段分段管理。交叉任課教師的職稱評聘問題。 關(guān)于教師與教學(xué)管理的研究 ,有學(xué) 者介紹了教育理念更新、管理流程和教學(xué)評價等 ② 方面經(jīng)驗 ,如王念親《九年一貫制學(xué)校的教學(xué)管理初探 ??北京景山學(xué)校的實踐》 。如陳振華《九年一貫制學(xué)?！罢志仃囍乒芾砟Ｊ健钡臉?gòu)建及思考》 。黨、政、工、團實行垂直領(lǐng)導(dǎo)管理 ,而各層面的工作實 行水平管理并對校長負責(zé)。 對于課程資源自身的開發(fā)、整合 ,如何找到適合中小學(xué)生的課程而且 能夠很好的進 行銜接這方面的研究欠缺。上海于 1984 年出現(xiàn)九年一貫制學(xué)校 ,同年北京市的景山學(xué)校也開始九年一貫制 實驗。 本研究是學(xué)校教育管理 ,自然不是獨立的研究學(xué)校管理。另一種觀點把教育管理學(xué)作為一門單 ① 黃志成 ,程晉寬 .現(xiàn)代教育管理論 [M].上海 :上海教育出版社 ,② 孫燦成 .學(xué)校管理學(xué)概論 [M]. 北京 :人民教育出版社 ,:3③ 黃志成 ,程晉寬 .教育管理論 [M].上海 :上海教育出版社 ,2020,9:34 5 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文 獨的學(xué)科看待 ,認為這門學(xué)科既研究政府的教育行政事物 ,也研究學(xué)校的行政管理事物 , 并把后者看作前者的一個部分。管理的職能主 要在于計劃、協(xié)調(diào)與組織 ,管理的目的在于取得個人單獨活動所不能取得的效果與影響 , 實現(xiàn)高質(zhì)量高效益的管理目標 ,也就是實現(xiàn)管理的集聚與規(guī)模效益。 ① 張大友 .論“九年一貫制”的優(yōu)勢與弊端 [M].科教資訊 ,2020 年 :106② 艾春梅 ,任一明 .九年一貫制學(xué)校英語教學(xué)銜接研究的意義 [J].現(xiàn)代教育科學(xué) ?普教研究 ,2020 年第 2 期 :64③ 上海市建青實驗學(xué)校課題組 .九年一貫制素質(zhì)教育模式研究 [M].上海教育科研 ,1998 年第 5 期 (總 第 125 期 ) 4 第 1 章 緒 論 管理 管理 ,本身是管 理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)中的概念。 它屬于義務(wù)教育的范疇。一個國 家各級各類學(xué)校系統(tǒng) ,它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及它 們之間的縱向和橫向的關(guān)系。就近入學(xué)、 取消招生考試 ,使得教育的功能的主要定位于發(fā)展而不是選拔 ,直接解決中小學(xué)銜接不 暢與擇校難的問題 ,也更好的實施義務(wù)教育的公平性原則 。教育界專家對于小學(xué)生和中學(xué)生過早融入同一個學(xué)校表示了擔(dān)憂。 但是 ,九年一貫制學(xué)校由于還處于試驗和探索階段 ,且沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒 , 在學(xué)校行政管理、教師管理、學(xué)生管理、德育管理、課程管理等方面出現(xiàn)了一些問題與 不足 ,比如學(xué)校管理難度大、教 師層次不同、課程難以協(xié)調(diào)、德育目標的非連續(xù)性、不 同學(xué)段銜接不暢等問題。目前 ,九年一貫制學(xué)校的數(shù)量在快速增長 , 在教育管理實踐方面也形成了一定的經(jīng)驗和理論。 2020 年 ,重新修訂后的《中華人民共和國義務(wù)教育法》 體現(xiàn)貫徹教育均衡化與素質(zhì)教育的理念 ,強調(diào)教育的公平性與效率性的兼?zhèn)?。第二章探究九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建的原 動力與理論支持 ,為九年一貫制學(xué)校的創(chuàng)建提供理論參考 ,把握好九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建 的初衷 ,使得九年一貫制學(xué)校在未來的 發(fā)展中不致偏離軌道 。 九年一貫制學(xué)校大約于 20 世紀 80 年代開始在上海試點 , 目前 ,九年一貫制學(xué)校的數(shù)量已相當可觀 ,且發(fā)展勢頭良好。但是 ,九年一貫制學(xué)校在 學(xué)校實際教育管理過程中 ,由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參考借鑒 ,也出現(xiàn)了學(xué)校管理難度 加大、課程銜接難、學(xué)校生源不穩(wěn)定、不同學(xué)段銜接不暢和九年一貫制學(xué)校本身存在教 學(xué)資源的重復(fù)浪費等問題 ,針對“一貫制”學(xué)校在學(xué)校教育管理實踐中出現(xiàn)的問題 ,提 出相應(yīng)的思考 ,以期對九年一貫制辦學(xué)模式的學(xué)校及其它類型學(xué)校的管理提供有益的思 考與借鑒。九年一貫制學(xué)校的創(chuàng)建 ,不是個體行為 ,而是國家政策的推 動。 國家政策及相關(guān)部門法律文件的陸續(xù)出臺 ,說明九年一貫制學(xué)校的出現(xiàn)是政府行 為 ,是國家政策的推動。 九年一貫制學(xué)校教育管理實踐中出現(xiàn)的問題與不足 九年一貫制學(xué)校的出現(xiàn)絕非偶然 ,而是有一定的必然因素存在。但實際 推廣效果卻不盡如人意。對于九年一貫制學(xué)校教育管理 制度上的研究 ,為教育管理理論與實踐研究提供有益借鑒與參考 ,豐富并拓展我國現(xiàn)代 學(xué)校管理理論、教育行政學(xué)的理論研究領(lǐng)域 ,開闊管理研究的新視角。 可見 ,國內(nèi)學(xué)者們主要把九年一貫制界定為一種學(xué)制和一種辦學(xué)的模式 ,本研究把 九年一貫制界定為一種辦學(xué)的模式。辦學(xué)模式側(cè)重的是動態(tài)的興辦和經(jīng)營管理 ,屬于研究課題的動態(tài)管理的范疇。這種發(fā)展變化是有積極和消極的方面的。 、方法與手段 ,充分利用各種有利因素 ,通過組織、 指揮和協(xié)調(diào)各個受分工制約的不同個人活動 ,創(chuàng)造一種遠比各個個人活動力量綜合要大 的集體或社會 力量 ,以便高效率地達到一個組織或社會的約定目標的一種有程序的活動 ② 過程。我國學(xué)術(shù)界目前對于教育管理學(xué)這門學(xué)科的研究有兩種 不同的看法 ,一種觀點認為要將教育管理學(xué)分為兩個科目進行研究 ,即教育行政與學(xué)校 管理。學(xué)校管理按照一定的原則 ,運用一定的手段與方法 ,建立一定的制度 ,綜合利用學(xué) ② 校的人財物資源 ,完成管理目標的活動過程。本研究嘗試對九年一貫制學(xué)校在學(xué)校教育管理制度與具體實踐進 行研究與探索。 雖然說九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式各異 ,但是 ,九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建的初衷是緩解 擇校壓力 ,并昀終提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益 ,辦學(xué)模式的不同 ,只是形式的不同 ,它都 是為提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué) 效益而服務(wù)的。關(guān)于資源的利用方面 ,進一 步提出整合利用物質(zhì)資源、整合優(yōu)化師資資源和綜合開發(fā)文化資源的資源利用的方式 。 關(guān)于九年一貫制學(xué)校的管理模式 ,提出了“整分矩陣制管理模式”。 知人善任 ,合理調(diào)配教師 。 一貫制學(xué)校教育管理實踐中存在的問題與原因分析 徐勤波《九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的實踐與思考》中提出了九年一貫制辦學(xué)實踐中出現(xiàn) 的問題 :學(xué)校管理問題 ,由于九年一貫制學(xué)校中學(xué)生、教師層次的不同 ,造成了學(xué)校管 理難度的增大 。對于教學(xué)管理、課程管理、德育方面的問題探討相對 較少 ,研究將在這些管理方面進行理論和實踐的深入探究。 國外研究述評 在國外 ,筆者從知網(wǎng) 上沒有查閱到對應(yīng)的九年一貫制學(xué)校的稱謂。 國外類似的“一貫制”學(xué)校 ,在學(xué)制上有別于中國的九年一貫制 ,但是 ,就辦學(xué)模 式來說是一貫制教育。 (6)九年一貫制學(xué)校教 育管理實踐與變革的策略思考 。 通過查閱相關(guān)文獻資料與會議資料以及教育年鑒等 ,歸納總結(jié)新中國成立以來國家 和各級教育部門有關(guān)九年一貫制學(xué)校的主要方針和政策 ,對于九年一貫 制學(xué)校未來發(fā)展 的方向與動態(tài)有更加準確地把握 。 第三步 ,實地了解九年一貫制學(xué)校運行的現(xiàn)狀 。 系統(tǒng)論是把研究 和處理的對象看成由一些相互聯(lián)系、相互作用的若干因素組成的系 ① 統(tǒng)。故要實現(xiàn)九年一貫制 學(xué)校的科學(xué)良性的發(fā)展 ,我們要堅持現(xiàn)代系統(tǒng)論的 理念 ,把學(xué)校中的諸要素納入一個有 機整體中 ,實現(xiàn)“一榮俱榮”的發(fā)展。 教育心理學(xué)依據(jù) :皮亞杰認知發(fā)展階段理論 瑞 典 著 名 心 理 學(xué) 家 皮 亞 杰 認 為 人 的 認 知 發(fā) 展 有 四 。 經(jīng)濟與管理學(xué)依據(jù) :集聚與規(guī)模效益 管理出效益 ,效益是管理的目標所在。因此 ,整體性、關(guān) 聯(lián)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同基本特征。 第五步 ,基于九年一貫制學(xué)校在教育管理實踐中存在的問題與矛盾 ,通過立體的分 析提出對于九年一貫制學(xué)校教育管理實踐的策略建議與思考。查閱相關(guān)的 著作 ,進一步深入了解九年一貫制學(xué)校的學(xué)校教育管理實踐的信息 ,為本研究提供更加詳 實的信息參考。九年一貫制 學(xué)校教育管理實踐中存在的問題與歸因分析 。 研究目標與內(nèi)容 研究目標 本研究的目標為 :通過相關(guān)文獻的查閱、分析與總結(jié) ,了解國內(nèi)外 ,尤其是國內(nèi)九 年一貫制學(xué)校管理制度的理論和實踐現(xiàn)狀 ,深入分析國內(nèi)九年一貫制學(xué)校在管理制度上 存在的問 題與不足 ,并且對于九年一貫制學(xué)校展開個案研究 ,昀終提出九年一貫制學(xué)校 在教育管理實踐改革和創(chuàng)新的策略建議與思考。就目前查閱的文獻資料來看 ,國外與我國九年一貫制學(xué)校比較接 近的辦學(xué)形式主要有 :前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)教育分為九年制與十一年制兩類 ,前者又稱為不完 全中學(xué) ,其學(xué)程包括一到九年級 ,后者稱為完全中學(xué) ,完成十一年學(xué)程視為中學(xué)畢業(yè) 。針對“學(xué) 生及其教育環(huán)境長期不變 ,容易引 起學(xué)生產(chǎn)生不良的心理定勢”的弊端 ,建議學(xué)校采取 三次分班 ,讓學(xué)生輪流當干部等變換教育環(huán)境 ,促進學(xué)生成長 。