【正文】 column designing, college student, reading, eye movement.分欄設計對閱讀影響的眼動研究 IV 前 言 分欄、開本是書籍、期刊、網(wǎng)頁等版式設計的一個重要方面。 （ 2） 一欄與三欄的比較研究。研究發(fā)現(xiàn)分欄與對齊在閱讀影響上的交互效應顯著，二欄兩端對齊材料和一欄左對齊材料閱讀速度最快，但是 6 種版式在總體滿意度和閱讀理解成績上并沒有顯著差異。國內(nèi)關于版式設計方面的眼動研究主要集中在：橫豎排版的眼動研究（ Sun， Morita，Stark， 1985）、文字顏色的眼動研究（韓玉昌， 1997；關爾群， 20xx；關爾群， 20xx；梁福成，王雪艷，李勇等， 20xx）、內(nèi)容位置編排的眼動研究（王克芹， 20xx；王雪艷，白學軍，分欄設計對閱讀影響的眼動研究 VI 梁福成， 20xx；梁福成，王雪艷，李勇等， 20xx）和基于視線追蹤的人機交互對象排列方式（馮成志，沈模衛(wèi)， 20xx）和文字表現(xiàn)形式（書法）的眼動研究（沈德立，白學軍，閻國利20xx）等方面。中英文材料可能適宜采取大開本設計?？焖匍喿x組的閱讀速度、閱讀效率可能高于正常閱讀組，眼動指標、閱讀方式可能優(yōu)于正常閱讀組。顯示器與眼動儀“ U”型托架之間距離為 65cm，其中央點與被試的眼睛基本處于同一水平線上。所有實驗材料均根據(jù)具體 實驗要求進行相應的分欄、開本設計。 （ 4）對被試 的注視點進行 13 點定標。 用 for windows 對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。易材料的閱讀速度、注視次數(shù)、注視頻率、注視點持續(xù)時間和回視次數(shù)等指標均顯著優(yōu)于難材料。 根據(jù)結(jié)論，對大學生閱讀材料的設計提出以下建議： 中英文閱讀材料應優(yōu)先采取大 1/16 開本設計。 編輯者的誤區(qū) 版式采取何種開本設計？分成幾欄比較合適？ 在進行版式設計時， 很多編輯 并沒有從讀者角度出發(fā)，而更多地是從藝術、審美和經(jīng)濟效益的角度，從設計者的主觀意愿出發(fā) ，很少考慮材料內(nèi)容、讀者對象、閱讀目的、閱讀效果和閱讀感受等因素。 早期閱讀研究主要關注閱讀過程模式、字詞認知、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)分析，以及閱讀影響因素等；多偏重于從閱讀成績、時間、速度與感受等方面進行間接考察。 編輯出版、網(wǎng)頁設計的研究 由于缺乏先進的研究工具，編輯出版、網(wǎng)頁設計等領域的研究多采取經(jīng)驗總結(jié)法和文獻分析 法，而很少進行實證研究。 文獻綜述 分欄設計與閱讀的眼動研究概述 分欄、開本等版式設計概述 （ 1）分欄設計 分欄（ column）設計是一種基本的版式設計，指在頁面中按垂直方向?qū)⑽谋痉譃槿舾韶Q欄的設計形式。 如果 要編排文本的公式、表格、圖片、段落 比較多 而且寬度不太大， 那么就可以利用分欄 設計 來提高頁面的利用率。另一種是以“磅” ② 來表示，如 12?? 4 72等。 從現(xiàn)有眼動研究的領域看，主要集中在閱讀、視覺搜索和 圖形認知，眼動生理機制，運動心理、廣告心理等方面。四號為 14 磅，小四號為 12 磅，五號為 磅，小五號為 9 磅。韓玉昌、楊文兵和隋雪（ 20xx）的研究發(fā)現(xiàn)，與中英文相比，圖畫的注視時間最短、眼跳距離最大、反應時間最短。這里有一種整體的文化心理，即是文化的開放心理在起作用，是與國際文化，首先當是與科技接軌的心理起了決定作用。梁福成（ 20xx）等研究發(fā)現(xiàn)藍色文字的眼動指標顯著優(yōu)于黑色文字。 ④ 文字表現(xiàn)形式（書法）的眼動研究。王亞同（ 20xx）對不同國籍人群進行比較研 究。 國內(nèi)外關于分欄設計的研究 國外關于分欄設計的研究 根據(jù)對 EBSCO、 Elsevier SDOL 和 Wiley InterScience 等數(shù)據(jù)庫的 檢索，發(fā)現(xiàn)國外盡管早于上個世紀 50年代末就有人（ Poulton， 1959）開始對分欄設計進行研究，但一直未能深入發(fā)展，直到近年來互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與普及，國外開始著重從網(wǎng)頁 、視屏 設計方面關注對分欄、字體等版式設計進行系統(tǒng)的實證研究，但很少見到相關的眼動研究。他們將實驗材料設計成 3種形式：一欄（ 80 字 /行）滾動、一欄翻頁及三欄（ 25 字 /行）翻頁。就視屏閱讀而言，偏愛一欄的被試最多，二欄、三欄的人數(shù)相 當；就文本而言，偏愛二欄的最多，三欄的最少。 中等行寬（每行 55個字符）似乎更能促進被試以正常速度或較快速度進行有效閱讀，閱讀成績最高，閱讀速度更快。與此同時， Morris 和 Hinrich（ 1996）卻提出，必須保證行寬短 ① 閻國利 .眼動分析法在心理學研究中的應用 [M].天津：天津教育出版社， . 分欄設計對閱讀影響的眼動研究 9 一些，每行行寬最好 4060個字符（約 11 個單詞）。結(jié)果表明 8 磅斜體字母材料比 10 磅小寫字母材料的閱讀速度約慢 %，且記憶效果也不如后者。 Feely 等（ 20xx）研究發(fā)現(xiàn)，字號對患有輕微或中度視力問題讀者的閱讀速度的影響較為明顯，大字號比小字號讀得更快。 ④ 行距大小 Kolers 等（ 1981）研究發(fā)現(xiàn)，單倍行距材料每行的注視次數(shù)稍多，每次注視的單詞數(shù)略少，總的閱讀時間稍長。 ⑥ 橫豎排版 1925 年，沈有乾和 Miles 對中文材料橫排和豎排進行的研究表明，在閱讀豎排版材料時，注視停留時間略長，但是每次注視后所看到的字數(shù)較多。盡管很多現(xiàn)代技術都能提供非常精細的行距變化規(guī)格，而不再只是采取單倍或多倍行距，但很少見到有關這一變量的最新研究（ Dyson， 20xx）。 Rubin等（ 20xx）研究表明，字體對患有輕微或中度視力問題讀者的閱讀速度影響不大，但 Feely等（ 20xx）的結(jié)論卻與此相反，其研究發(fā)現(xiàn) Tiresias PCfont字體的材料比其他三種字體（ Times New Roman， Helvetica和 Foundry Form Sans）的材料讀得更快一些。也有人（ Dyson， 20xx）發(fā)現(xiàn)，字號增加并不必然導致其易讀性的增加， 11 和 12 磅的字號具有相同的易讀性。多項研究表明，行寬對患有輕微或中度視力問題讀者 的閱讀速度影響不大（ Feely 等， 20xx； Rubin， 20xx）。有研究顯示，最適宜的行寬為 60個字符左右（ Spencer， 1969）。 （ 2）國外關于分欄設計的影響因素研究 ① 字行長度 1906年， Dearborn在《閱讀心理學》一書中指出，短行的平均注視停 留時間比長行的平均注視停留時間短。進一步研究發(fā)現(xiàn)，在三欄材料中，速度較快者翻頁形式的閱讀理解要好于較慢者（ Dyson 和 Kipping， 1998）。 Chan 和 Lee（ 20xx）將一欄行寬設置為 168mm（每行排 48 個 10 磅漢字或 34 個 14 磅漢字），二欄行寬 （每行排 21 個 10 磅漢字或 15 個 14 磅漢字），欄間距為 21mm。隨后眼動實驗的結(jié)果表明快速閱讀訓分欄設計對閱讀影響的眼動研究 7 練可以顯著地提高小學生閱讀速度而不影響其閱讀成績，可以有效地減少閱讀時間，減少注視、回視次數(shù)并提高注視頻率。此外，白學軍和沈德立（ 1996），陶云（ 20xx）等先后進行了發(fā)展性研究?？傮w上，文字（或圖案）在版面的左部時注視次數(shù)和注視時間大于右部，上部大于下部。研究發(fā) ① 姚淦銘 .漢字心理學 [M].南寧：廣西教育出版社， . 分欄設計對閱讀影響的眼動研究 6 現(xiàn)，文字材料和顏色對閱讀影響差異顯著。 Sun， Morita 和 Stark（ 1985）做了一個驗證性實驗，結(jié)果表明讀者更習慣于閱讀橫排版的課文。 ④ 在文章有無配圖方面，有人（沈德立，陶云， 20xx；陶云，劉艷，宋耀武， 20xx；陶云，申繼亮， 20xx；陶云，申繼亮，沈德立， 20xx）對不同年級學生閱讀是否配插圖和示意圖的課文進行眼動實驗研究，研究發(fā)現(xiàn)，不同年級學生閱讀有或無配圖同一難度課文的閱讀理解指標和眼動指標，一般都具有明顯的年齡發(fā)展特征。此外，還有人關注漢語與韓語的比較研究（焦毓梅，田芃， 20xx）。 當前出現(xiàn)了不少編排新穎的讀物，有時字距和行距過小，有時卻又過大。20xx 年，國家質(zhì)量技術監(jiān)督局會同教育部、新聞出版署等部門共同制定了《中小學教科書版面通用要求》 的國家標準 ，規(guī)定中小學教科書應優(yōu)先采取 標 準系列 （ 850mm 1168mm） ① 石凌虛 .圖書版式設計亟需人文關懷 [J].編輯之友 .20xx, (2): 71. 分欄設計對閱讀影響的眼動研究 4 A A5 和 B5 的 開本 規(guī)格。 從版式設計的編輯學角度看，分欄至少有三種作用：第一，分欄設計能有效減少讀者的閱讀疲勞，提高閱讀效率。 在編輯研究方面，誰對讀者關懷得不夠，讀者必將離他而去。（ 3）較短的材料，研究者可以加大字號和行距，既可以增加研究的準確性，還可以使研究做得更為精細。其次，在版式設計中，編輯主要關注美學因素，如整體美、對稱平衡、組合、韻律等，采取分欄設計往往是為了 更好地突出主題。分欄設計對閱讀影響的眼動研究 1 1 問題提出與文獻綜述 閱讀作為人類重要的認知活動，隨著信息化時代的到來，愈加顯示出其重要價值?？焖匍喿x組的閱讀速度、閱讀效率、注視次數(shù)、注視頻率、注視點持續(xù)時間、眼跳距離等眼動指標都顯著優(yōu)于正常閱讀組。語種與開本在閱讀理解指標與眼動指分欄設計對閱讀影響的眼動研究 IX 標上的交互效應均不顯著。 （ 6）實驗訪談。每次實驗只對 1 名被試進行施測。通過鑒定選取正式實驗材料，中文 9 篇，英文 5 篇。所有被試均要求裸眼視力或矯正視力在 以上，母語為漢語。在本研究中，大開本、大 16 開本均指 850mm 1168mm 規(guī)格下的大 1/16 開本，一欄、二欄、三欄設計的開本規(guī) 格均為大 1/16 開本。 比較分欄設計 對難、易中文材料閱讀效果與眼動模式的影響，驗證難、易中文材料在閱讀效果與眼動模式上的差異，并進一步探討適合大學生閱讀的分欄設計形式。 國內(nèi)的眼動研究在 20 世紀 90 年代以前，很少有人用眼動儀來進行閱讀研究。 （ 3）一欄、二欄與三欄的比較研究。 根據(jù)對 EBSCO、Elsevier SDOL和 Wiley InterScience等數(shù)據(jù)庫的檢索，發(fā)現(xiàn)國外盡管早于上個世紀 50年代末就有人（ Poulton， 1959）開始對分欄設計進行研究，但一直未能深入發(fā)展，直到近年來互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與普及，國外開始著重從網(wǎng)頁 、視屏 設計方面關注對分欄設計進行閱讀理解、閱讀速度和 個人偏愛等方面的實證研究，但是很少見到相關的眼動研究?？焖匍喿x組的閱讀速度、閱讀效率、注視次數(shù)、注視頻率、注視 點持續(xù)時間、眼跳距離等眼動指標都顯著優(yōu)于正常閱讀組。語種與開本在閱讀理解指標與眼動指標上的交互效應均不顯著。 本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。 其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。 2 一欄、二欄、三欄材料在閱讀理解指標上均沒有顯著差異，但在眼跳距離、行內(nèi)與行間回視次數(shù)上有顯著差異，表現(xiàn)為一欄最優(yōu)，且注視次數(shù)、注視頻率、注視點持續(xù)時間和總回視次數(shù)等眼動指標都優(yōu)于二欄、三欄材料。二欄材料與一欄材料在閱讀理解指標上沒有顯著差異，但在總回視和行內(nèi)回視指標上顯著占優(yōu)，此外，二欄材料的注視次數(shù)、注視頻率、注視點持續(xù)時間等指標都優(yōu)于一欄材料。國外對分欄設計的研究主要集中在以下方面： （ 1）一欄與二欄的比較研究。 Panayiotis 等研究（ 20xx）發(fā)現(xiàn)視屏與文本閱讀一欄、二 欄與三欄之間的速度都沒有顯著差異，但在視屏閱讀時，二欄速度最快，一欄最慢，而文本閱讀時，三欄最快，一欄最慢。 90 年代后，隨著國外先進眼動儀的引入，國內(nèi)關于閱讀的眼動研究無論是從 數(shù)量上，還是質(zhì)量上來看都有長足的進步。 比較大開本一欄與二欄設計英文材料的閱讀效果與眼動模式，并進一步探討適合大學生閱讀的分欄設計形式。 分欄設計對閱讀影響的眼動研究 VII 大開本一欄英文材料的閱讀理解指標與眼動指標可能優(yōu)于二欄材料。 實驗儀器 實驗儀器采取 德國 SMI 公司 生產(chǎn)的高速眼動儀（ iView X HiSpeed Eye Tracking Systems）。中文材料的長度在 663976 字，英文材料的長度在 319360 詞。 實驗過程 （ 1）實驗開始前，主試將被試領進實驗室，介紹實驗目的與要求，并讓被試熟悉眼動儀實驗室的基本環(huán)境。實驗結(jié)束后，結(jié)合不同實驗條件，對每個被試進行訪談。 一欄、二欄、三欄材料在閱讀理解指標上均沒有顯著差異，但在眼跳距離、行內(nèi)與行間回視次數(shù)上有顯著差異，表現(xiàn)為一欄最優(yōu)，且注視次數(shù)、注視頻率、注視點持續(xù)時間和總回視次數(shù)等眼動指標都優(yōu)于二欄、三欄材料。二欄材料與一欄材料在閱讀理解指標上沒有顯著差異，但在總回視和行內(nèi)回視指標上顯著占優(yōu)，此外，二欄材料的注視次數(shù)、注視頻率、注視點持續(xù)時間等指標都優(yōu)于一欄材料。篇幅較長的閱讀材料都會面臨著分欄設計的問題，而且現(xiàn)有研究表明分欄設計會影響讀者的閱讀效果，因此