從現(xiàn)在開始反思總結精選合集(完整版)
【正文】 感，增強對生字的感悟。這些都是自己在以后的課堂上隨時 要注意的。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。從現(xiàn)在開始反思總結（精選合集） 第一篇：從現(xiàn)在開始反思總結 《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。在初讀課文時，很多學生并 沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。 由于這是我的第一節(jié)公開課，難免心情有點緊張，所上的公開課感覺不是太好。 在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個 左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力 。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。 創(chuàng)設情境，課堂生動有趣，符合學生年齡特點，充滿童趣。 雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗 讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。現(xiàn)場采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱？梅花鹿??”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。二是朗讀指導不夠有層次。 然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。 最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。三是學生的想象引導較為吃力。 結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，本課教學設計的主要特點是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。 第二步：想象 +內化 +反芻 +朗讀，體驗“苦練” 在教學“袋鼠”這一段時，再次現(xiàn)場采訪“居民們”：同意它當“萬獸之王”嗎
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1