【正文】 。古人云“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。所以很多人重視情感在語文教學(xué)中的滲透。她與作者的對(duì)話看似普通，卻蘊(yùn)涵著極深的感情。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。這是一個(gè)怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。畫出表示小女孩摘花動(dòng)作的詞，并細(xì)細(xì)體會(huì)。《花瓣飄香》第二課時(shí)說課設(shè)計(jì)和教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一同學(xué)們，看到“花瓣”這個(gè)詞語，你會(huì)想到什么？對(duì)，我們會(huì)想到各種各樣的花朵，會(huì)想到花瓣上的露珠，會(huì)想到有淡淡的花香飄來。這節(jié)課，我們就來認(rèn)識(shí)一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。（一）品讀摘花瓣（第2節(jié)），交流摘花瓣的動(dòng)作。請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文3－9段，把有關(guān)的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學(xué)交流一下?！雹倌忝^花瓣嗎？那是怎樣的感覺？②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會(huì)怎樣？（微笑、感動(dòng)、幸福）③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興?。∫贿呑x，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會(huì)很幸福的。能讀好嗎？小組內(nèi)可以先練讀。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲?！备郀柣舱f：“語言是文學(xué)的第一要素。這樣一來，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動(dòng)的親情教育在語文的課堂上活躍。這一課的結(jié)尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺(tái)上，那么這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：在作者送給小女孩花的時(shí)候，他們之間會(huì)說些什么呢？當(dāng)他母親在陽臺(tái)上看到了兒子送給她的花，他們之間又會(huì)說些什么呢？通過讓學(xué)生寫想象練筆，并學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中對(duì)話的形式，學(xué)生感受到人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受到人間親情！學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心世界和課文的內(nèi)涵有了新的更為豐富的感悟。老師在平時(shí)讀書的時(shí)候，就有這樣的體會(huì)，任何一篇文章只有反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地品味，才能真正讀懂、讀好。三、學(xué)習(xí)3—10自然段。）那你來談一下（評(píng)價(jià)：你談得真好，談出了小女孩對(duì)爸爸的思念。小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動(dòng)了我們，也深深地打動(dòng)了作者，從文中什么地方看出來？齊讀第11自然段。你們猜猜是誰送的嗎？它雖然很簡(jiǎn)單，有些地方甚至做得特別粗糙。”（天哪，竟然用了“靜物”這個(gè)詞。但，即使沒有花，我們的語文課也不會(huì)受到多大的影響啊，但我為什么一定要去買呢？而且，你們知道嗎，雖然我家里有好幾個(gè)花瓶，但我還是特意去買了一個(gè)新的花瓶，這是因?yàn)椤蔽翌D了頓，孩子們都睜大眼睛望著我，等著聽我的下文。手捧著玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經(jīng)腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執(zhí)著。第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。能認(rèn)、讀1個(gè)二類識(shí)字。學(xué)法：回答問題法：解答問題是加強(qiáng)理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。第三到十自然段寫談花。抓住第5自然段中的省略號(hào)，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。②根據(jù)板書對(duì)全文進(jìn)行概括性復(fù)習(xí)。又有語云：“感人心者莫先乎情”。此時(shí)揭示課題，進(jìn)入文章中的學(xué)習(xí)，可謂是水到渠成。以“與小女孩相比自己對(duì)媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學(xué)生暢所欲言。“我”與“小女孩”的對(duì)話，對(duì)于女學(xué)生來說，她們讀讀就會(huì)受到感動(dòng)，而對(duì)于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動(dòng)可能會(huì)有，但很難保持。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動(dòng)。這個(gè)單元的三篇文章，應(yīng)該說是個(gè)主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。這樣一來，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動(dòng)的親情教育在語文的課堂上活躍?！备郀柣舱f：“語言是文學(xué)的第一要素。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí)，所以有人說板書是微型教案。她不光為了媽媽，還要想到別人。三、逐層理解，品位語言，推敲句意思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來描寫小女孩摘花后的神態(tài)與動(dòng)作？我這樣的設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生理解了作者的寫作意圖，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫作知識(shí)。對(duì)話練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：通過充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點(diǎn)段，寫“我”通過與小女孩對(duì)話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。我小心翼翼地問：“你們喜歡嗎？”“喜歡！”是非常確定的回答。）“是獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的小朋友嗎？”（是平時(shí)很難得到獎(jiǎng)勵(lì)的趙宇立說的，老師獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的一部分人，已經(jīng)成為定論了吧？）“是為了讓我們更好的學(xué)習(xí)課文吧？”（聰明，真會(huì)揣摩老師的心思，這除了潘子一沒有