【正文】 汽車和手指前后的對比，許亮兄弟倆的對比等，這些描寫為許亮的心理變化提供了依據(jù)。（有刪改）（1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ “我們把手指帶到醫(yī)院。 弟弟沒動。他不想再去看父親了。許亮翻了個身，仍然睡不著。 “阿爸說沒事。 “你怎么來了？”父親的聲音落在陰濕靜謐的空氣里，像水滲入沙子。我怎么放得下心？” 父親的笑越來越少了。早曉得，就不去開什么車了。 父親的大手又握住鋸子了。 許亮上學(xué)那年，那雙大手放下鋸子，握住了方向盤，離開了村子。解答本題，可將各選項表述同文本相關(guān)內(nèi)容加以比照，確定答案。此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關(guān)鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在文中找到題干信息對應(yīng)的語句或段落；第三步，逐項和原文對照，確定答案。 （2）D項，“以論證“‘反諷’具有語義疊加和語義多重的特征”與原文不符，從文章結(jié)尾相應(yīng)論述可知，這些“列舉”是用以論證反諷的語義結(jié)構(gòu)“一定會表現(xiàn)為多種不同的構(gòu)成形態(tài)”的?！蹲８！分小白８！边@一情境的設(shè)置。D.反諷能使語義變得復(fù)雜，因而新批評常常使用這一概念?！奔热弧胺粗S”是一種語義變化，尤其是字面義與真實義的矛盾狀態(tài)，那么其語義結(jié)構(gòu)一定會表現(xiàn)為多種不同的構(gòu)成形態(tài)。能指與所指的關(guān)系是確定不移的、無可更改的。“反諷”產(chǎn)生的原理同樣如此。“反諷”這一語言現(xiàn)象正好符合這一文學(xué)定義。 ”顯然，這是一個非常寬泛的定義。 從語義學(xué)立場來看，“反諷”本是指一種“正話反說”或“所言非所指”的語言現(xiàn)象。 科學(xué)文本對語言的使用就完全合乎語言的約定規(guī)則和編碼原則，堅決避免出現(xiàn)能指與所指的斷裂。新批評則將“反諷”上升到“文學(xué)性”的高度，將它視為語義變化的典型現(xiàn)象，從而使之成為文學(xué)文本的根本屬性。D.文章用科學(xué)文本與文學(xué)文本對比，是為了突出文學(xué)文本語言的“語義朦朧和復(fù)雜”。 ） A.【答案】 （1）B（2）D（3）D 【解析】【分析】（1）B項，“在反諷中，字面意義與要表達的意義還是不宜完全沖突”表述不當，應(yīng)是：字面意義與要表達的意義可以完全相反、完全沖突。D項，語境對語義的扭曲不明顯，語義錯層的感覺不明顯。 （3）本題考查把握文章內(nèi)容要點和作者觀點態(tài)度的能力。 塵土飛揚的大路在兩個孩子的腳下延伸。他感到那張臉很陌生，他使勁回想他熟悉的父親的臉。”“不過掉了個手指。”許亮囁嚅道，“阿爸，我們回家吧。 許亮很失望。 第二天早上，父親沒回來。 “先去建筑隊，找到手指，再到醫(yī)院，就能讓醫(yī)生接上手指了！”許亮想，這主意不錯?！澳悴皇钦f曉得在什么地方嗎？”許亮瞪著弟弟，“走吧！”里面黑乎乎的，什么也看不見。 “好！但是……誰，誰來拿？”許亮沒有接話。他們瞇起眼睛，明亮的燈光中，父親朝他們走來，年輕，強壯，高大。B. 【答案】 （1）C（2）有進取精神；不甘于做木匠；有責(zé)任擔當；努力工作還債；堅韌：受傷后用微笑寬慰家人；斷指之后，一人去醫(yī)院，兩處努力笑。 （2）結(jié)合“父親是個好木匠，愛笑。 （3）結(jié)合“許亮眼前浮現(xiàn)出父親痛苦的臉。許亮的臉漸漸地紅了”等分析可知，歸家后，他對父親又了更深的理解，并為自己的想法和行為感到慚愧。 （3）此題考查對小說中人物的心理活動的理解能力。 我幼年時，有一次坐了船到鄉(xiāng)間去掃墓。我顧視這顆飯粒，又惹起一大篇的疑惑與悲哀來：不知哪一天哪一個農(nóng)夫在哪一處田里種下一批稻，就中有一株稻穗上結(jié)著這粒谷；這粒谷又不知經(jīng)過了誰的刈、誰的磨、誰的舂、誰的糶，而到了我們家，而落在我的衣襟。但它們都像死也不肯招供的犯人，心中分明秘藏著是非曲直，然而不肯泄漏它們的秘密。我每逢辭去一個旅館，無論其房間何等壞，臨去時總要低徊一下，想起“我有否再住這房間的一日？”又慨嘆“這是永遠的訣別了!”。 我仿佛看見一冊極大的大賬簿，簿中詳細記載著宇宙間世界上一切物類事變的過去、現(xiàn)在、未來。于是我的疑惑與悲哀全部解除了。B. 【答案】 （1）B（2）①首尾圓合，前后呼應(yīng)。 （2）首先，第一節(jié)說“終于我想：將來我長大起來，總有一天能知道這究竟，能解除這疑惑與悲哀?！闹绪鋈坏仄鹆艘苫笈c悲哀。最后，作者以“凡我在三十年中所見、所聞、所為的一切事物，都有極詳細的記載與考證；其所占的地位只有書頁的一角，全書的無窮大分之一我確信宇宙間一定有這冊大賬薄”作結(jié)，結(jié)合標題“大賬簿”，解釋了作者對宇宙人生的深刻思考，這樣就做到了文末點題，卒章顯志。首尾圓合表現(xiàn)在“疑惑與悲哀”從生發(fā)到解除；前后呼應(yīng)表現(xiàn)在文中分列的不倒翁、手杖等意象在文末一一收攏；②順時推進，脈絡(luò)分明。 （2）本題考查把握散文藝術(shù)特色的能力。此類題目雖然有一定的開放性，但答案必須以文本為依據(jù)，即不論從何角度探究，歸根結(jié)底是基于對文本的準確理解，從文本中提煉觀點，切不可空發(fā)議論。再說，阿梅還小，打她出生，就是你帶的，她也離不開你。那時，她臉上的表情，完全不像傭人，而像是這個人家精打細算的主人。 胡媽連忙用衣袖擦去阿梅的眼淚：“這孩子，你哭什么呀！” 那個下午，世界一片潮濕……（節(jié)選自長篇小說《蜻蜓眼》）（1）列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ） A.（2）說中奶奶是一個什么樣的人？請結(jié)合全文簡要分析。 （2）本題中，由“你在這里，還能掙一點錢；這錢，對你鄉(xiāng)下的家，也許很重要呢。從表達效果看，小說結(jié)尾“那個下午，世界一片潮濕……”意蘊深遠，給讀者留下了極大的想象空間。根據(jù)對文本內(nèi)容的感知與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷。一般來說是點題、突出主題或者揭示主旨。透過淌著雨水的玻璃車窗，看見秦嶺西部太白山的遠峰、松坡，渭河上游的平原、竹林、鄉(xiāng)村，百里煙波，都籠罩在白茫茫的春雨中。 “把他的！到哪里過一夜呢？” 一九二九年，生寶跟著他媽夾在衣衫襤褸的人群中，逃難到下堡村，是繼父梁三的草棚屋收留了他們。那十年八年后，老任家又和沒土改一樣，地全到他爺倆名下了！劃著一根洋火，觀察了全部情況；劃第二根洋火，選定睡覺的地方；劃了第三根洋火，把麻袋在地上鋪開來。 ） A.（2）小說中兩次描寫“春雨”，這樣安排有什么好處？請結(jié)合選文簡要分析。②“創(chuàng)業(yè)”指梁生寶心中的“照黨的指示給群眾辦事”，是帶領(lǐng)大家共同追求美好生活。 （3）由梁三老漢口中的“創(chuàng)立咱自個兒的家業(yè)”“你們積極得起?。】砂臣依锏牡卦跖?？”，“創(chuàng)業(yè)”是指個人的發(fā)家致富；由梁生寶心中的“照黨的指示給群眾辦事”“‘受苦’就是享樂”，“創(chuàng)業(yè)”是指帶領(lǐng)大家共同追求美好生活；由農(nóng)村社會主義改革過程中人們勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的表現(xiàn)，“創(chuàng)業(yè)”是指努力改變命運，創(chuàng)建新生活的可貴精神。③“創(chuàng)業(yè)”表現(xiàn)了農(nóng)村社會主義改革過程中人們勤儉節(jié)約、艱苦奮斗，努力改變命運，創(chuàng)建新生活的可貴精神。 ⑶本題考查文章重要詞語含義的能力。 ①作為一部篇幅長達二百九十四卷的煌煌巨著，《資治通鑒》對歷史的記載通常被人們認為是詳盡的。因為杜甫的名字至少在《資治通鑒》中被提到了一次—這也就意味著杜甫事實上在《資治通鑒》中也沒有出現(xiàn)過，只不過被別人提到了一次。顯然，粗心出錯的是李光地這樣的讀者，而不是司馬光。對于日理萬機的皇帝，以及宰相等高級官員，怎么有時間把這些書讀遍？所以，《資治通鑒》所記載的內(nèi)容，絕大多數(shù)已被之前的十幾部王朝史，和其他各類史學(xué)著作敘述過。司與相如最具有代表性的文學(xué)作品《子虛賦》《上林賦》不見載于《資治通鑒》，《資治通鑒》只選取他一篇短短的《諫賦》，也符合這個標準。司馬光批評司馬遷“好奇” ， 無疑，在中國古代最著名的歷史學(xué)家里面，他是最懂政治的。所以，在浩若煙海的傳統(tǒng)史學(xué)著作中挑一部最適合于提煉治國理政經(jīng)驗的史書，那沒有比《資治通鑒》更合適的作品了。 （3）對第⑧段劃線句的分析理解不正確的一項是（司馬光批評司馬遷“好奇”的原因在于《史記》常常記載華而不實的故事。（2）重新檢查；專寫治國（3）C（4）文學(xué)家、史學(xué)家（5）本文運用舉例論證、對比論證、引用論證。”整理即可?！笨芍?，專寫治國。學(xué)生自行組織語言即可。通過《資治通鑒》唐朝、兩漢數(shù)據(jù)的引用增強論證的說服力和權(quán)威性。此類題要求學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，能快速找出題目各選項在文章中的對應(yīng)句子并進行比對，得出正確結(jié)論。引用論證：其作用要具體分析。會剪紙。附屬中學(xué)初中部二年級的同學(xué)早就不把姚子涵當人看了，他們不嫉妒，相反，他們懷揣著敬仰，一律把姚子涵同學(xué)叫作“畫皮”（“畫皮”出自《聊齋志異》，指妖怪偽裝成美女時披在身上的人皮，比喻掩蓋掙擰面目或丑惡本質(zhì)的美麗外表）。結(jié)果呢？絕大部分孩子不行，逼急了能沖著家長抄家伙。她不允許父母陪同其實是事出有因的，她在抱怨，她在生父母的氣。他們當初怎么就選擇古箏了呢？從什么時候開始的呢？姚子涵開始癡迷于“帥”，她不再喜愛在視覺上“不帥”的事物。 傍晚的風(fēng)把姚子涵的短發(fā)撩起來了，她瞇起了眼睛。飆吧。要是家里頭有錢，父母當初的選擇可能就不一樣了?；夭蝗サ??！皭坼备嬖V姚子涵，他最大的愿望就是發(fā)明一種時空機器，在他的時空機器里，所有的孩子都不是他們父母的，相反，孩子擁有了自主權(quán)，可以隨意選擇他們的爹媽。C.③“畫皮”諷刺了表面光鮮，實際對孩子造成很大傷害的家庭教育。故選D?？忌梢試@這三個方面分析作答。③“畫皮”諷刺了表面光鮮，實際對孩子造成很大傷害的家庭教育。解答此題，應(yīng)從語句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。 材料一：節(jié)目共計10期，每期90分鐘。在劇中，穿越到清代的王羲之、黃公望以及雍正皇帝都用不同方式“吐槽”了乾隆皇帝的“農(nóng)家樂”審美，但是，乾隆皇帝的一句“鼎盛王朝就該海納百川”又完美地回應(yīng)了世人對該瓷瓶的懷疑，正是這種鮮活、接地氣的呈現(xiàn)方式，拉近了文物與普通觀眾之間的距離，使得觀眾更樂于去了解文物本身以及文物背后的故事。“根據(jù)學(xué)生們告訴我們的，似乎這種表演容易得到認可，因為演員們仿佛是在與朋友、鄰居而不是與小學(xué)生進行交談。（摘編自陳成軍《戲劇表演與英國博物館的教育功能》，《中國文物報》2005．4．29）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項是（ D.每件寶藏都擁有一位與之綁定的‘國寶守護人’，他們將與各種不同的守護者一起，以各種不同的方式，傾情講述這些‘大國重器’的前世今生，解讀中華文化的基因密碼”分析可知，所展示文物的點評者是各博物館館長。②邀請當紅明星，并且還綁定“國寶守護人”，增加明星效應(yīng)。（3）本題考查概括文本內(nèi)容要點的能力。然后在層意的基礎(chǔ)上提煉概括。 我們生活在不同語言。 概括材料主要內(nèi)容的方法有：方法一：語句摘錄法。④九大博物館館長坐鎮(zhèn)對文物進行講解點評，凸顯話題性和專業(yè)性。（2）B項，“扭轉(zhuǎn)了世人對各種釉彩大瓶的看法”理解錯誤，原文只是說“回應(yīng)了世人對該瓷瓶的懷疑”。（3）電視節(jié)目《國家寶藏》是用哪些全新的方式來介紹文物并獲得好評的？請概括說明。） A.杰克森的帶領(lǐng)下，研究者們在倫敦帝國戰(zhàn)爭博物館和曼徹斯特人民歷史博物館進行專項研究，旨在闡明戲劇對學(xué)校孩子們理解力和記憶力的影響。每件寶藏都擁有一位與之綁定的“國寶守護人”，他們將與各種不同的守護者一起，以各種不同的方式，傾情講述這些“大國重器”的前世今生，解讀中華文化的基因密碼。⑵本題考查文本中關(guān)鍵字詞的作用和內(nèi)涵。她對自己非常狠，事事追求完美；雖然多才多藝，但覺得自己的才藝上不了臺面；渴望自己做主，但不與父母溝通，不敢說出自己的真實想法，只一味抱怨。考生可以根據(jù)這些概括姚子涵現(xiàn)象?？伞嬈ぁ居姓鞠?，坐有坐姿，亭亭玉立，是文藝青年的范兒”，這是“畫皮”在文中的淺層意思，即同學(xué)們眼中的姚子涵的優(yōu)秀的一面——氣質(zhì)出眾、多才多藝，文章二、三、四都是圍繞姚子涵這優(yōu)秀的一面展開；文章第五段說“姚子涵不只是抱怨，不只是生氣，她是恨。她對自己非常狠，事事追求完美；雖然多才多藝，但覺得自己的才藝上不了臺面；渴望自己做主，但不與父母溝通，不敢說出自己的真實想法，只一味抱怨。D.這么一想，姚子涵的自卑涌上來了。姚子涵一下子就覺得自己老了，憑空給自己的眼角想象出一大堆的魚尾紋。他們的眼光是什么眼光？他們的見識是什么見識？——她姚子涵吃了多少苦啊。古箏演奏的效果甚至都不如一把長笛，更不用說薩克斯管和鋼琴了。“國標”多帥啊，每一個動作都咔咔咔的，有電。大姚在家長會上曾這樣控訴說：“我們也經(jīng)常提醒姚子涵注意休息，她不肯??！”——這還有什么可說的。擅長演講與主持。姚子涵四歲那一年就被母親韓月嬌帶出去上“班”了。 ⑹本題考查學(xué)生的語言表達能力。理解詞語時，要特別注意聯(lián)系語境理解；另外還要具備一定的辨析詞語的能力，主要從詞語的感情色彩、語體色彩、語意等幾個方面考慮?！薄军c評】⑴此題考查理解重要詞語含義的能力?！笨芍xA項。比如，今天人們所熟知的“趙氏孤兒”，故事藍本也出自《史記但這個故事的真實性，基本上已經(jīng)被后來的史學(xué)家們否定，因其內(nèi)在矛盾太明顯，也與更早的典籍《左傳》所記載的內(nèi)容出入太大”，可知C項錯誤，故本題選C項。結(jié)合第五段“司馬光這段話包含兩層意思，其實也已經(jīng)能解答我們之前的疑惑，亦能反駁李光地的評價了”可知司馬光的寫作原則在第六、七段進行了分析。通過《資治通鑒》唐朝、兩漢數(shù)據(jù)的引用增強論證的說服力和權(quán)威性。從政治角度而言，司馬光認為正史的記載不應(yīng)僅僅沉溺于精彩離奇的故事。如果我們用一句話來概括、區(qū)分《史記》與《資治通鑒》的差別，可以這樣說:《史記》是（A）筆下的歷史，《資治通鑒》是（B）筆下的歷史。檢查的目的，除了進一步核對歷史真實性之外，還要考慮以往的歷史敘述，對一些重大政治事件的解讀是否正確，是否真的有利于后人從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。答題時，可聯(lián)系常用的雙關(guān)、象征、隱喻等修辭手法，從小說的文章主旨、思想情感、作者的觀點立場等角度分析作答即可。解答此題既要對文章進行整體的把握，又要對文章的局部進行恰當?shù)姆治?。②開篇的“春雨”為故事情節(jié)的展開作了鋪墊。 【解析】【分析】（1）B項，“小說采用倒敘手法”錯誤，小說采用的是順敘手