20xx年生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略研究報(bào)告(完整版)
【正文】 關(guān)，本課題旨在從我國目前中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺地進(jìn)入問題意識境界。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開，擔(dān)心學(xué)生提問放開后，無法調(diào)控而造成課堂混亂，以致影響教學(xué)目標(biāo)的完成。問題意識是學(xué)生問題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。美國教育心理學(xué)家托拉斯提出的評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造能力的20個(gè)指標(biāo)中有6項(xiàng)涉及問題意識①。“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略”研究報(bào)告 一、問題的提出
(1)問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對教育資源互動對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開多元對話，發(fā)生思維的激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。
造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績。會使個(gè)體不滿足于解決問題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略。從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動吸收”向“主動探究”的語文學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
四、研究的過程
本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔(dān)，下設(shè)三個(gè)子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中承擔(dān)。
◆分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個(gè)體間的差異，教師要給予分層指導(dǎo)。
◆時(shí)空策略 提供多種時(shí)間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生有時(shí)本來想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學(xué)嘲笑”。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們在質(zhì)疑中獲得快樂，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。依據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：
◆從課題質(zhì)疑。
◆在不合常規(guī)處質(zhì)疑。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)做到善問，在有限的時(shí)間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學(xué)效率的保證。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。這種學(xué)習(xí)模式以問題為主線，以問題探究為核心，充分體現(xiàn)讓學(xué)生在主動、生動、互動的思維碰撞和深入探究中獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。
◆重點(diǎn)突破法：對領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問題，達(dá)成共性目標(biāo)，深入討論，提高認(rèn)識。
◆課堂階段質(zhì)疑。
第三問：有什么疑問?說出文中你不理解的地方。
◆從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑。
◆幫助僅有問題萌動
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