【正文】 教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)口算8+3=9+5=7+6=8+5= 7+4=9+2=9+8=8+7=2．看卡片，說出（）里應(yīng)填多少。好，下面就進(jìn)入我們今天的十幾減九的練習(xí)課。3．布置作業(yè)。(1)出示題目讓學(xué)生理解題意，口頭敘述畫面內(nèi)容。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)填數(shù)計算，并講一講上下兩行有什么聯(lián)系?(1)9+（）＝15(2)9+（）＝18159＝（）189＝（）(3)9+（）＝14(4)9+（）＝17149＝（）179＝（）二、課堂練習(xí)1．完成P11頁練習(xí)一的第4題。讓學(xué)生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。教師可提示學(xué)生聯(lián)系舊知識進(jìn)行計算。a．樹上還有幾只小鳥？b．草地上還有幾只小鹿？c．還有幾條小魚？d．飛走了幾只小鳥？f．游走了幾條小魚？學(xué)生逐一解決（在預(yù)定的練習(xí)紙上列式）。T：小組匯報。（獨(dú)立完成）T：為什么用減法計算？13表示什么？6呢？情境圖2：丟手絹。教學(xué)難點：能夠收集情景圖中的數(shù)學(xué)信息，初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題。教學(xué)重點：能夠收集情景圖中的數(shù)學(xué)信息，初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題。（獨(dú)立呈現(xiàn)）你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題？T：你會列式計算嗎？把算式寫在堂練本上。要求：根據(jù)信息，說出你的數(shù)學(xué)問題？再說出你的算式。）學(xué)生匯報問題，逐一板書。引導(dǎo)學(xué)生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?(有15個氣球，買了9個，還有幾個?)想一想，用什么方法計算?該怎樣列式?學(xué)生思考回答后，教師板書：15—9＝提問：如果沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想?(學(xué)生以四人為一小組，互相商量。三、鞏固練習(xí)1．完成教科書P10“做一做”第1題。十幾減9的練習(xí)課 教學(xué)目標(biāo)通過十幾減9的練習(xí)，進(jìn)一步理解和掌握20以內(nèi)退位減9的口算方法，提高計算能力。3．完成P12頁練習(xí)一的第6題。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。四、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、口算題卡、小棒五、教學(xué)過程：（一）熱身賽8+9=159=179=6+7=139= 7+9=189=9+5=149=119=（1）集體訂正（2）評講：請你說說179你是怎樣計算的？（3）指名學(xué)生說自己的算法，還有不同的想法嗎？（4）師：剛才我們一起復(fù)習(xí)了前面大家共同探究的十幾減九的幾種方法，那么老師希望大家在后面學(xué)習(xí)過程中，能用你自己喜歡的方法來做題。使學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)一步理解計算退位減法的思考方法。在今后的學(xué)習(xí)中我們也可以采用這種思考方法。計算并說出上下兩行之間的關(guān)系?3布置作業(yè)。師：這幅圖是什么意思？(筐里的蘋果和筐外面的蘋果一共有10個，筐外面有3個蘋果，筐里面有幾個蘋果)師：這道題的已知條件是什么？問題是什么？(生答略)師：要求筐里有多少個蘋果，該怎樣想？(想：幾加3是10，7加3是10．從10個里去掉3個，也就是筐里有幾個蘋果)師：應(yīng)該用什么方法計算？怎樣列式？學(xué)生回答后，教師板書：10－3=7．教師出示圖文應(yīng)用題2。13—7＝6談一談你是怎樣想的：(4)小結(jié)：剛才大家動腦筋想出了四種不同的思考方法，這幾種方法都很好。4．布置作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。其余各題也按上法進(jìn)行。2．做一做思考題。（一）動手操作，豐富感知人們是用感覺的材料進(jìn)行思維的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)清了什么是“破十法”后，我問：“數(shù)位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？”學(xué)生有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個十變成10個一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4 根，把4根放在個位筒里。”第二步：老師標(biāo)出以下連線。（三）創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)遷移 學(xué)生把獲得的經(jīng)驗用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗系統(tǒng)（認(rèn)識結(jié)構(gòu)）中，這就是“同化”作用。利用知識的遷移規(guī)律，就可以掌握。而教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的核心是對“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理。例如：“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材中教的方法是“用加法想減法”，即“互逆法”。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。這時，學(xué)生根據(jù)連線完整地敘述出139的計算過程是：個位3減9不夠減，用109=1，1+3=4，所以139=4。“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材是和“20以內(nèi)進(jìn)位加法”結(jié)合起來編排的，分為9加幾的加法及相應(yīng)的減法和6加幾的加法及相應(yīng)的減法四個階段完成。通過比較，不僅可以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識不斷深化，同時可以幫助學(xué)生建立概念系統(tǒng)。為了強(qiáng)化第二條規(guī)律，我讓學(xué)生把這組題中被減數(shù)個位上的數(shù)及差都用紅筆描上，使學(xué)生清楚地看出“差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多 1”這一規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表中的規(guī)律。如：168=□－□，教師讀算式，學(xué)生舉實踐應(yīng)用用數(shù)學(xué)電腦出示P24：4（1）問：你從圖中知道了什么信息？你能根據(jù)這些信息提出什么數(shù)學(xué)問題？（2）你能列出算式嗎？試一試（3）等于幾？你是怎樣想的？還有其它的想法嗎？電腦出示P25：6獨(dú)立完成P25：5先同桌互說，然后全班說（35人）學(xué)生獨(dú)立完成后與同桌互相說一說：我為什么這樣列式？學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，說一說你是怎樣想的？還有其它的想法嗎？學(xué)生先獨(dú)立完成，然后集體訂正。教學(xué)過程一、“找伙伴”游戲(具體過程參考探究活動)二、。(即：119=109+1)師：通過討論，我們知道一個問題的解決，(2)種計算方法。讀算式：129=3，149=5。，讓學(xué)生看卡片說得數(shù)。讓學(xué)生看教科書，先獨(dú)立在□里填數(shù)，教師行間指導(dǎo)，然后訂正，： 159=6 179=8 189=9。讀算式：9+2=11，11—9=2?？赡苡幸韵掠懻摻Y(jié)果：(1)從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果。39。啟發(fā)學(xué)生回答。一年級《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)設(shè)計1學(xué)習(xí)內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊20以內(nèi)退位減法學(xué)習(xí)目標(biāo)通過復(fù)習(xí)，對本單元所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和整理，使學(xué)生能夠熟練地掌握20以內(nèi)的退位減法的計算方法，并能夠正確熟練地進(jìn)行計算，同時還能夠用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題。如在學(xué)生掌握20以內(nèi)退位減法的計算方法后，為了簡縮思維過程，達(dá)到正確迅速地口算，我上了“找規(guī)律速算”這節(jié)課。當(dāng)我出示158這道題時，學(xué)生干脆利落地回答了計算過程：個位5減8不夠減，用108=2，2+5=7，所以158=7。（三）創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)遷移認(rèn)知心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變或重新組織?！钡诙剑豪蠋煒?biāo)出以下連線。當(dāng)學(xué)生認(rèn)清了什么是“破十法”后，我問：“數(shù)位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？” 學(xué)生有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個十變成10個一，