【正文】 有巨大的潛力未被認識、開發(fā)和利用。在學生思維能力的培養(yǎng)過程中應做到：一、創(chuàng)設情境，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的思維能力第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。另外在情境創(chuàng)設中還應注意的是不能脫離課程標準和教學內容，情境創(chuàng)設必須貼近學生的生活，要符合學生的認知水平。而這個閱讀過程已經自然而然成為學生主動學習的過程，其效果遠比我們布置學生課前預習強。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現，更不能有創(chuàng)造。提問：“你發(fā)現了什么？”學生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉形成了一個圓”小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。數學想象一般有以下幾個基本要素。三、鼓勵求異求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎。4）4；解2：（360036001/6）247。（1/6247。它是認識上質的飛躍。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。所謂“數學學習，一步跟不上，則步步跟不上”，就是指這一類的題目。當然，除這些同學自身的努力外，還與中考題大部分題目比較容易也有一定的關系(雖然中考是選拔性考試，但也要考慮到初中畢竟還是屬于九年義務教育階段，中考面臨的是全體同學們，必然要照顧到絕大多數同學的實際情況；中考成績也是體現九年義務教育階段素質教育成果的一個重要方面，因此中考題里面始終都會有大量基礎題。試想一下，小學的加、減、乘、除運算要不是背熟了“乘法九九表”，你能順利地進行運算嗎？盡管你理解了乘法是相同加數的和的運算，但你在做99時用九個9去相加得出81就太不合算了。在這里，我向背不出的同學敲一敲警鐘，如果背不出這些公式，將會對今后的學習造成很大的麻煩，因為今后的學習將會大量地用到這些公式和數據。我們在小學就已經接觸過簡易方程，而初一則比較系統(tǒng)地學習解一元一次方程，并總結出解一元一次方程的五個步驟。任何事物，剝去它的質的方面，只剩下形狀和大小這兩個屬性，就交給數學去研究了。比如我們在化簡求值計算中，將式子中有關字母或某個整體的值,對應代入，直接算出原式的結果。在這里，我們把無法計算的不規(guī)則圖形轉化成了可以計算的規(guī)則圖形，從而解決了土地丈量問題。我們在課堂上聽老師講解，不光是學習新知識，更重要的是潛移默化老師的那種數學思維習慣，逐漸地培養(yǎng)起自己對數學的一種悟性。在老師講新課前，要能夠運用自己所學過的已掌握的舊知識去預習新課，結合新課中的新規(guī)定去分析、理解新的學習內容。四、自信才能自強在以往的歷次考試中，總會看見有些同學的試卷出現許多空白，即有好幾題根本沒有動手去做。在數學解題中，自信心是相當重要的。有些同學老師講過的題會做，其它的題就不會做，只會依樣畫葫蘆，題目有些小小變化就干瞪眼，無從下手。題目并不是做得越多越好，題海無邊，總也做不完，但不做也不行，關鍵是一個“度”。在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力，對 于提高學生的科學思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質，具有重要作用。，探討某些命題的逆命題的真假。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。，克服思維定勢的消極影響。，活躍逆向思維的思路。因此，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，必須以扎實的雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。有些題目，我們既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所 求的結論出發(fā)，反向推理?，F在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去 獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執(zhí)果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。解數學題目需要豐富的知識，更需要自信心。一般難題都有多種解法，所謂“條條大路通羅馬”。具體解題時，一定要認真審題，緊緊抓住題目的所有條件不放，不要忽略了任何一個條件，包括隱含條件。要去分析、探索、比比畫畫、寫寫算算，經過迂回曲折的推理或演算，才顯露出條件和結論之間的某種聯系，整個思路才會明朗清晰起來。有些同學為什么聽老師講新課時總有一種似懂非懂的感覺，或者是“一聽就懂、一做就錯”，就是因為沒有預習，沒有帶著問題學，沒有將“要我學”真正變?yōu)椤拔乙獙W”，力求把知識變?yōu)樽约旱?。一個班里幾十個學生，同一個老師教，差異那么大，這就是學習主動性問題了。平時，要多留心老師是怎樣解題的，是怎樣“化難為易、化繁為簡、化未知為已知”的?？傊?，“對應”的思想在今后的學習中將會發(fā)揮越來越大的作用。往往借助圖象能使問題明朗化，比較容易找到問題的關鍵所在，從而解決問題。物理中的能量守恒，化學中的化學平衡式，現實中的大量實際應用，都需要建立方程，通過解方程來求出結果。而記住了這些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思維，就能在解數學題，甚至是解數學難題中得心應手，左右逢源?！钡鹊取獦淞⑵鹱孕判?，相信自己，相信自己通過努力一定能與其他同學縮小差距！也許有的同學要問，那么怎樣努力呢？您能不能介紹一點行之有效且并不難學的好方法??？當然有，下面我就來談談如何操作才能真正學好數學。并且從中可以增強自己的自信心：我這節(jié)課認真學了，聽懂了，會用學到的新知識去解決一些問題了。為了同學們的前途和末來，我覺得同學們在學習中不能順其自然，而應力求改變現狀，變被動學習為主動學習，盡快把學習成績趕上去。例如，有這樣的一道題：把3/6/14/12/25用“”號排列起來。1/6）4；解9：4（61）。4）。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。二、引導想象想象是思維探索的翅膀。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。四、啟發(fā)學生“多問”學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。在長期的地理教學實踐過程中，筆者注意到這樣一個現象：課本的內容未必都能讓學生產生濃厚興趣同時學生感興趣的問題課本又未必能進行周詳的介紹，因此學生在上課時提出各種各樣的疑問，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮會不會滅亡，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問絕大多數在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網》一節(jié)的課前 2 分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段，以《東方之珠》音樂作背景。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。三、結束語地理知識不同于語文、英語等語言學科，地理普遍被學生們認為是比較難學的學科之一，其抽象性、思維性強，對地理現象的分析，往往需要“由表及里”的本質的高度概括。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉變，為我國提供了大量的糧食，利于社會經濟的發(fā)展。像“地中海氣候”的教學，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學生的理解度。思維習慣的培養(yǎng)主要在于平時的教學中，教師要善于提出新穎、獨特的問題，以引起學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生積極思考的動機。教學中，通過問題的設計、情境的創(chuàng)設等，引導學生觀察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最后形成認識上的質的飛躍。而分析、綜合、比較等應有一定的知識做基礎，否則，思維活動的開展和提高是天方夜譚。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產生直覺思維，從而進入創(chuàng)造性的思維活動中。例如：運用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學生的形象思維。注重知識體系的運用，促進學生地理思維能力發(fā)展學生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運用，所以學生是很難進行正確的地理思維的。因此，地理教師在教學中培養(yǎng)學生空間思維能