【正文】 操作；學會獲取信息的能力，能根據自己的學習目標有效地收集和處理各種學習資料和信息；學會開發(fā)多媒體的技術，在信息收集的基礎上，能加工信息、創(chuàng)造新信息并能夠根據教學內容的重難點進行有針對性的課件制作等等。六 教學角色轉變具備的能力素質，適應新課程標準要求初中英語教師要樹立新的學生觀，要尊重學生的個性、情感與發(fā)展需要，真正做到以人為本，以學生為主體，課堂上教師 要站在學生中間，與學生平等對話與交流；使課堂教學模式由原來的單邊活動模式轉換為“互動”教學模式，即教師與學生、學生與教師、學生與學生的活動模式。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態(tài)度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求，既要做他(她)們嚴父又要做他(她)們的慈母。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。第四篇：中學歷史教師應具備哪些素質中學歷史教師應具備哪些素質由于歷史學科的特點決定了歷史教師除具備教師的整體素質要求外（如師德修養(yǎng)、教育學、心理學理論等），還需要與其它學科教師的素質有所不同。在史實之外憑空捏造不存在的“史實”，或隨心所欲想當然，用虛假不實，模糊不清的東西教學生，那無異于欺騙。在當前情況下，特別要正確理解“考試”與“素質教育”的關系。而系統(tǒng)的淵博的歷史知識需要長期的學習積累。我們常講欲教給學生一杯水，老師必須要有一桶水。實際上，近幾年的高考命題中已經充分體現了命題者的這一思想，在考查知識能力的同時，加大了對學生基礎理論的考查。歷史教師語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學生對歷史知識吸收程度和學習歷史的興趣，關系到教育效果的好壞。文字表達能力，實際上就是寫作能力，也就是教學研究能力。這樣，不但能激發(fā)學生的興趣、好奇心，更能由此提高他們的科學精神，人文精神；此外，計算機多媒體教學課件的利用，可以組成“以學生為中心”的教學模式，這對培養(yǎng)高素質的有創(chuàng)造性的人才起著重要作用。蘇霍姆林斯基曾說過，教師的教育素養(yǎng)就取決于“讀書，讀書，再讀書。二、閱讀、思考、寫作，鑄就深刻的歷史學基本知識歷史學科一大特點就是廣博，這一特點決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史知識，而做到這些則需要長期的學習、積累才能形成?！八睆哪睦飦?，筆者認為歷史學科有一定的滯后性，歷史教師需要拉近歷史與學生的距離。當然，還可以收集有關國家重大節(jié)日、紀念日、各種重要集會和專題報告會等。博學的教師是一座風景，好的風景就能吸引學生駐足流連?！盵2]三、掌握現代信息技術，開發(fā)利用課程資源當今社會是一個信息社會，與時俱進的歷史教學必然離不開信息技術的武裝。歷史教學的藝術在于生動地再現歷史畫面，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生感悟歷史，把握歷史的脈搏，領略歷史的風采，并引發(fā)對現實的思考。從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術?？谡Z表達能力完全是可以通過下功夫練出來的。最后，學會寫心理學和教育學筆記，并能和同行去討論用什么方法去解決發(fā)生在學生身上的困難而又復雜的問題。這就要求教師打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，學習他人并超越他人，同時不斷超越、鍛煉自己，使自己具有較強的心理成熟度、敏銳的思維力、廣闊的視野、善于接受新事物、新觀念、新信息，不保守、不武斷；有廣博的知識、精湛的業(yè)務，掌握先進的教育教學理論，具備一定的教育科研能力和教學實踐能力；有崇高的愛崗敬業(yè)、無私奉獻精神和真摯的教育情感，用自己的充沛的精力和熱情，鼓勵學生求異創(chuàng)新，給予學生正確的教育引導。當然教師不是萬能的，不可能解決所有學科的問題，但是知識淵博的教師，在講課中會更加得心應手。在教學方法、教學手段的實效性商多思考、多探討、多實踐、不怕失敗，勇于創(chuàng)新，善于總結，摸索自己在實施教育過程中的成功經驗和失敗教訓，綜合現代多種教育技術手段，探索教與學的規(guī)律，力爭在創(chuàng)新教育過程中不斷有所創(chuàng)新、有所突破。所以，教師在傳授知識的過程中，除了注重發(fā)展學生的智力外，還要培養(yǎng)學生堅韌的意志力、耐挫力和健全的良好的情緒情感。能對學生進行正確的引導，使他們形成健康的心理和良好的個性品質。教師必須具有開拓進取的科研意識當代科學知識分化急劇、代謝迅速，應用期越來越短，知識的創(chuàng)新性越來越鮮明。再次，教師應有比較廣博的文化修養(yǎng)，也就是要學習相關學科的知識，熟悉和掌握它們之間的聯(lián)系，不斷擴展知識領域，做到能旁征博引、觸類旁通、運用自如。第五篇：新時代教師應具備的素質新時代教師應具備的素質四棚小學 王秀余教師是人類靈魂的工程師，擔負著傳道、授業(yè)、解惑等神圣職責，是學生個性的塑造者，在教學過程中，教師是教育工作的組織者、領導者，起著主導作用，在學生和社會之間，教師起著重要的橋梁作用。蘇霍姆林斯基這樣說：“教育素養(yǎng)在很大程度上取決于，教師是否善于在兒童的腦力活動和體力活動過程中，在游戲、參觀、課外休息時間內觀察兒童，以及怎樣把觀察的結果轉變或體現為對兒童施加個別影響的方式和方法。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。第三，充分做好備課工作。就媒體素材而言，歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，無論歷史圖片、影視作品、考古成果，還是史料、遺跡，都是用來制作多媒體課件的好素材，尤其是利用了上述第二點中的方法收集的材料更是可以作為相關素材。要想成長的優(yōu)秀，不僅要讀書更要學會寫作。當然，“時時處處有學問”，我們還可以利用外出機會，收集一些實物資料，比如到西安去，可收集兵馬俑仿制品、拍一些歷史遺址圖片等。再把自己平時收集到的資料分門別類地儲存在上面。同時，通過訂閱各種歷史教育教學雜志如《中學歷史教學參考》、《歷史教學問題》、《中學歷史教學》等，來了解史學研究的最新動態(tài)，了解史學研究信息，汲取史學研究的最新成果，“學而不思則罔”，大量的閱讀一定是要伴隨著思考的。一、學習政治理論，樹立牢固的唯物史觀作為中學歷史教師，必須深刻了解歷史教育的價值所在。只有具備了這些基本素質的歷史教師，才能適應素質教育的需要。這既有利于自己教學水平的提高，又有利于同行之間相互交流，共同促進，共同提高。因此，歷史教師要加強自己的語言修養(yǎng)，規(guī)范專業(yè)語言，做到：敘事說理要條理清楚，全面周密具有邏輯性；描人狀物要有聲有色，情景逼真具有形象性；談話范讀要情真意切，平易流暢，具有感染性；借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣具有趣味性；舉一反三，弦外有音，留有余地富有啟發(fā)性。五、歷史教師要具有較強的語言、文字表達能力。這就要求歷史教師在教學中以正確的理論作指導，幫助學生認識歷史的發(fā)展規(guī)律，形成歷史唯物主義的基本觀點，學會初步運用這些觀點去分析和解決問題。只有這樣，才能在教學中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)和深入淺出。人為地輕視德育功能，也勢必影響知識的掌握和能力的提高。這看起來是個老生常談的問題，不值得花費太多的筆墨，實際上，在高考大棒重壓之下的歷史教學，將德育放在首要位置卻并未形成真正的共識。歷史與文學不同，文學可以發(fā)揮豐富的想象，塑造人物，構思情節(jié)。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵，使她（他）們嘗到豐收的快樂，從而增強學生的自信心。有一些教師誤認為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。建立融洽的師生關系心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。五 教學設計能力素質：良好的教學設計是開發(fā)學生智慧和能力的重要保證。四 掌握現代信息技術能力的素質。一 敬業(yè)愛崗的基本素質俗話說