【正文】 的氛圍。同時，我們還確立了以語文教師為主體、其它學科教師密切配合的訓練機制，從而避免了因任課教師要求不同而導致學生書寫習慣時好時壞現(xiàn)象的發(fā)生。養(yǎng)成學生經(jīng)常筆記的習慣做好筆記，有利于學生養(yǎng)成扎實嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度?！笨梢娭c行是不可分的。以前大課間開始前上廁所的學生較多，往往10分鐘還不能集合完畢。抓好兩個結合。經(jīng)過近幾年的努力，學生良好學習習慣的養(yǎng)成現(xiàn)在已經(jīng)初見成效，學習狀態(tài)和行為習慣已有較大幅度的改觀，大部分學生的課前準備有條不紊，課堂聽課積極主動，書寫規(guī)范，審題認真，演算和解題步驟清楚，成績提升幅度較大。語言規(guī)范。在以后的教學中，我們一定要加強學生行為習慣的培養(yǎng)，不僅要努力把學生教好，還要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，讓他們能自己想學、愛學等等，這樣才能讓他們受益終身。三、目標明確的訓練教育每個人的良好習慣，除了先天的不條件反射行為外，極大部分的行為均是后天習得的。一、聯(lián)系學生實際，曉之以理。然后通過教師小結，提出明確的行為要求?？措娨?，講故事，聽報告，做游戲，書畫展出，社會調查，閱讀課外書籍等有意義的少先隊活動也是課外導行的良好途徑。教師和家長通過多種形式，引導、鼓勵學生實踐。所以《大綱》說：“就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。培養(yǎng)邏輯思維指導學生縣城的變化，學校的變化，自己住宅的變化，教室前后，左右的設置，從中培養(yǎng)學生從大到小，由遠及近有條理的觀察事物的邏輯性。但要把所見，所聞寫出來，就必須有一定的基礎。在詞句訓練中，要注意字、詞、句緊密結合，孤立地進行識字教學的現(xiàn)象。作文時就不是臨時抱佛腳，東拼西湊，瞎編亂寫，把作文當成“交差”，如在三年級開初一次作文訓練中，寫《我喜歡的小動物》，一個學生這樣寫到：“他家中有條叫‘小黑’的狗，一天，有幾位外國人到院子里，小黑就猛咬他們，他們嚇得到處亂跑”。只有這樣，才能完成低段作文教學任務，為學生到高年級布局謀篇的作文能力打好基礎。因此，教師在激發(fā)和培養(yǎng)民族學生學習漢語文時，是教師必須首先熱愛漢語文教學工作。識字教學。聽話教學。在說話訓練的方式上可采取用看圖說話，組織實踐活動，設計情境，練講所見所聞，口頭回答，根據(jù)話題自由議論等形式培養(yǎng)學生的說話能力，要求學生在練習說話時口齒要清楚，聲音要智謀態(tài)度要自然，用詞要正確，語句要通順、連貫、末能初步辨析說話中的語病。此外，聽說讀寫是相輔相成的，聽話訓練還可以促進其它能力的發(fā)展，低年級要對學生進行初步的聽話訓練，注意培養(yǎng)學生良好的聽話習慣，課堂上聽講專心，要聽清楚別人講的是什么？在聽話訓練中，可以采取聽后復述、聽后轉述、聽辨語病、聽寫等方式加強對學生的聽話能力的訓練，使學生能認真聽他人說話，能聽普通話，能正確理解話語，能聽出話語的主要意思。寫字教學。我們知道，民族學生本身對學習漢語文來說并無興趣，但這些知識和能力又是他們必須掌握的。一、培養(yǎng)學習興趣是學好語文的基礎著名語文教育家葉圣陶對語文一詞作了權威的說明：“語文一詞始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課文之時，前些中學稱‘國文’，小學稱‘國語’至是系統(tǒng)之一，彼時同人之意，以為口頭為‘語’，局面為‘文’，文本于語，不可編指，故合言之，亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于‘聽’、‘說’，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損”。我國著名作家老舍說：‘要天天記，養(yǎng)成一種習慣。四、培養(yǎng)小學生習作能力現(xiàn)在，小學生的生活，從表面上來看，不能說不豐富。對于一些農村民族兒童，初學漢話吃力，主謂顛倒，如“你飯吃了沒有？”“你我馬騎不騎？”等，作為教師要鼓勵他們多說，由不會說到會說，逐漸過渡到學一句完整的話，從而進一步要求學生把一句一句連起來講，使學生逐漸達到言之有物，言之有序。特別是藏族兒童，可以從中學得一些生活用語或簡單的詞句。如小學課本第二冊學詞句《春天》的教學，教師可根據(jù)書上插圖，讓學生有順序的反復觀察，認真思考。小學生作文要解決兩個問題：一是“為什么”，也就是內容；二是“怎樣寫”，也就是形式。班會課上，呈現(xiàn)出一派熱烈場面，有的為外公、外婆端水、盛飯、疊被子，有的為弟弟妹妹洗臉、穿衣、洗衣服，有的為軍屬、五保戶挑水、掃地、抹窗子，還有的在街上幫助老人或小孩，在教師的引導和相互促進下，同學們表示要把這一活動堅持下去。與各科教師及家長取得聯(lián)系，共同抓好學生思想。上“尊老愛幼”這方面的課，聯(lián)系生活實際，讓學生說說在日常生活中怎樣尊老愛幼的，并在學生了解和掌握尊老愛幼是社會美德這一道理的基礎上，讓其進入情境，并出些題來回答：一位小朋友不小心摔倒了。四、日常生活中的細節(jié)教育在生活中，往往反映了一個人的想法，或者理念，如能不能微笑對人，兒童看書、涂鴉時拿筆及看電視時正確的姿勢；進餐時不對食物挑肥揀瘦，不偏食、挑食；在公共場合不要大聲喧嚷，過馬路要看紅綠燈、走斑馬線等等，都是兒童日常生活中的一些細節(jié)。所以，父母的良好習慣是培養(yǎng)兒童良好習慣的主要前提，父母對人熱情、誠肯、文明禮貌，孩子就不會對人冷漠、粗魯，父母愛讀書、經(jīng)?？磿⒐鋾?，孩子也會愛看書，父母的言行在無形之中就構成了孩子學習的榜樣。包括吐字規(guī)音、語言習慣，甚至讀書的語氣、形象生動等語感方面都要注意。特別是在課堂上，要特別注重自己的課堂規(guī)范。二是終結性評價與過程性評價相結合。根據(jù)學生實際，我們在把習慣分成了二大類24種習慣的基礎上，對評價內容進行了拓展和延伸，將習慣培養(yǎng)和基本能力提升有機整合，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成的雙贏發(fā)展。只有在不斷的評價、不斷地激勵過程中，學生才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能激發(fā)學生內在的潛力。養(yǎng)成學生合作學習的習慣合作學習，是課改以來一直強調和推進的學習方式。讀書評價環(huán)節(jié)，主要是建立閱讀展示臺，開展“讀書之星”評選等，激勵學生不斷鞏固自己的讀書習慣。在各個學生的共同雖然我們的養(yǎng)成教育取得.一年級六班朱文慧榆林市第十五小學2014年9月第三篇：如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣——典型經(jīng)驗學習心得體會學生剛入學，從知識到行為習慣幾乎還是一片空白，可塑性很強。第二篇：學生良好行為習慣培養(yǎng)總結行為習慣養(yǎng)成教育活動總結（2014——2015學年第一學期）這學期我校非常重視學生的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育積極開展況作一總結。那個小組做得最好，給予鼓勵或獎勵，