【正文】 答。其實(shí)在美術(shù)教學(xué)中我還存在很多問題去反思，趙老師的這本書真的是點(diǎn)亮了我前方的路，我會(huì)好好汲取趙老師的寶貴技巧運(yùn)用到我的美術(shù)課堂中去。劉春生老師是南京市的一名小學(xué)語文教師，多年來一直致力于作業(yè)變革的研究，致力于將學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)練習(xí)的積極參與者。這樣的作業(yè)常常不受學(xué)生歡迎，也經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)時(shí)會(huì)背過一段時(shí)間就忘的現(xiàn)象。二、作業(yè)的布置“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每一個(gè)教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量；將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)；等等。學(xué)生“抄作業(yè)”現(xiàn)象的存在，與教師只注重結(jié)果、不關(guān)心學(xué)生之間的差異是直接相關(guān)。比如，定期舉辦作業(yè)展示交流活動(dòng)，讓同學(xué)們互相觀摩，借鑒別人的好做法，談?wù)剟e人別人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，說說自己作業(yè)的得失；開展針對(duì)作業(yè)的主題討論，看如何完成作業(yè)效果更佳；進(jìn)行典型經(jīng)驗(yàn)的介紹，讓身邊的同學(xué)現(xiàn)身說法；組織作業(yè)的單項(xiàng)評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生在家中創(chuàng)造性地完成作業(yè)；建立作業(yè)檔案，精選一些好的作業(yè)，收集到檔案袋中，在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)進(jìn)行展示，既是對(duì)自己的激勵(lì)，也是對(duì)他人的示范。怎樣讓學(xué)生改變這種境況，喜歡上作業(yè)的批改呢？劉春生老師創(chuàng)造的趣動(dòng)式作業(yè)批改模式，給教師指明了改進(jìn)的方向。（他的手很大）一開始我感覺（發(fā)根）很疼，于是就（把頭）搖了幾下，可是劉老師（沒有注意，不僅）沒有輕一些，反而重了一些?？戳四愕娜沼洠夷樇t了。由此形成了學(xué)生“做”、教師“評(píng)”的一種任務(wù)文化。而教師因?yàn)槎嗔撕芏鄬W(xué)生的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)把握的更清楚了，自己再去點(diǎn)評(píng)的時(shí)候也會(huì)更加有的放矢。那么如何讓今天職業(yè)倦怠的教師愛上閱讀呢？小學(xué)從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)，步步深入，在體驗(yàn)中喚醒教師的需求，使教師樂于閱讀，讀有所獲。教師們按照自己的成長(zhǎng)計(jì)劃，每學(xué)期從教研室推薦的書目中選擇一兩本教育專著作為精讀必讀圖書進(jìn)行閱讀，集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，精讀與泛讀相結(jié)合，文本閱讀與電子閱讀相結(jié)合。每學(xué)期開展的讀書論壇日，教師們談理解，談感受，談思考，在共同分享閱讀的快樂和收獲的同時(shí)，教師的精神生活打上了優(yōu)美的底色。當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí),孩子他們最為喜歡的是電腦、電視和爸爸媽媽的手機(jī)。現(xiàn)在的孩子有了專門的閱讀課，有了專門讀的書，有了專門的圖書室，但是他們?nèi)ゲ粣圩x書了。有句話說得好：“除了愛情，沒有任何事情像閱讀這樣讓我們覺得，遲來的開始也可以如此美好”。那我們就從最簡(jiǎn)單的閱讀開始吧!閱讀是帶孩子一路高飛的翅膀!讓我們每天花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，來為孩子插上這對(duì)翅膀吧!讓孩子愛上讀書，讓書陶冶孩子的性情，完善孩子的人格，拓寬孩子的視野，凈化孩子的心靈。書中蔣老師出了給我們閱讀和聊書的策略外，更實(shí)用的是為我們提供了不同的書不同的聊法，帶讀者走入聊書現(xiàn)場(chǎng)，真正讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓每一位閱讀此書的人能一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地地做起來，和孩子們一起“靜下來，靜下來，接觸一個(gè)更豐富的文學(xué)世界”?？刹豢梢試L試，一年要看幾本書，會(huì)說多少故事，學(xué)期末以說故事的形式來比比呢？學(xué)生自己去書店買自己喜歡的書，自己看，帶來和同學(xué)分享，這樣不是能看更多的書嗎？方法二：找到“味道好”的書選擇什么樣的書來給孩子讀，一直是縈繞在老師、家長(zhǎng)腦中的大問題。我很喜歡60%這個(gè)“可能性”——既給你希望，又讓你覺得很真實(shí)。在行走的路上，小學(xué)的教師們就這樣牽上了閱讀的手，就這樣愛上了閱讀，記下了有書相伴的日子。在交流與分享中，在這樣的行動(dòng)中，激發(fā)教師的閱讀興趣，讓教師慢慢親近閱讀。老師們讀得動(dòng)情，孩子們聽得入神，師生們盡情地享受最美好的時(shí)刻，體味閱讀帶來的喜悅，大聲朗讀已成為師生共同的生活方式。當(dāng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛作業(yè)的時(shí)候，他們就能學(xué)得很好，而且會(huì)幫你破解很多教育上的謎團(tuán)。在講評(píng)的時(shí)候，更要讓學(xué)生以自己的方式向老師和同學(xué)展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣。除了趣動(dòng)式的批改之外，我以為對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)和分析也是非常重要的。[悄悄話]我一直以為自己粗大的雙手很靈巧，而且從女兒很小時(shí)到今天，我都為她梳頭扎辮子。教師明確的批改和真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生給予積極的回應(yīng)，并提出困惑的問題；教師再次耐心的指點(diǎn)和真切的關(guān)懷，??營(yíng)造出師生間的智慧交流場(chǎng)。四、作業(yè)的批改當(dāng)學(xué)生將自己辛苦寫好的作業(yè)交給老師的時(shí)候，老師通常是如何批改的呢？在作業(yè)本上打一個(gè)“√”、“”，好的作業(yè)再瀟灑的寫上一個(gè)字的評(píng)語“優(yōu)”、“良”、“甲”、“乙”，最后寫上批改的日期就完事了。但是，家長(zhǎng)自己也很忙，教育水平層次不齊，對(duì)教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業(yè)的過程中經(jīng)常搞得一頭火，最終學(xué)生抱怨家長(zhǎng)，家長(zhǎng)抱怨教師，教師責(zé)怪學(xué)生，搞得誰也不開心。比如：目的——讓學(xué)生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；課型——同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，新授課的作業(yè)與復(fù)習(xí)課的作業(yè)有很大的不同；思維層級(jí)——盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以形成頓悟；數(shù)量——避免在同一水平上反復(fù)操練。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀，等等。但是，由于輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)的泛濫，很多教師基本上不去編制作業(yè)，這是非?？上У?。但各種教輔資料最大的問題就是教與學(xué)脫節(jié)，常常出現(xiàn)課堂上講的內(nèi)容和課后練的內(nèi)容不一致的情況?！弊鳂I(yè)都成了“兇器”，怎會(huì)讓人愉快呢？是學(xué)生不愿意做作業(yè)嗎？事實(shí)上，學(xué)生一般不會(huì)直接對(duì)作業(yè)本身產(chǎn)生反感，因?yàn)樗麄冎肋@是份內(nèi)的事情，有責(zé)任去完成。就比如我設(shè)計(jì)《會(huì)說話的手》的這一課，當(dāng)我揭示這一課題時(shí)，我就有這樣的提問看到這個(gè)標(biāo)題大家有什么疑問嗎？大家會(huì)說：為什么手會(huì)說話呢？手是怎么說話的呢？最后通過學(xué)習(xí)就會(huì)豁然開朗起來。創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)于美術(shù)教學(xué)來說是非常有利的，因?yàn)榍榫车脑O(shè)置會(huì)把孩子帶入一種氛圍中，從而增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。本書針對(duì)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了高效教學(xué)的45個(gè)技巧，共六篇，分別為課前準(zhǔn)備篇，課堂講授篇，有效提問篇，教學(xué)點(diǎn)撥篇，學(xué)法指導(dǎo)篇和調(diào)控管理篇。因此，有效的教學(xué)過程必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)