【正文】 傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學(xué)科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧?！俺砷L性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學(xué)生，用期待性的評價來鼓勵學(xué)生。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時更新學(xué)校的教學(xué)實驗設(shè)備和設(shè)施，及時與企業(yè)接軌。（4）.改革教師考核評價制度。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲備知識和以工作任務(wù)為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。更新教育觀念；樹立新的教育觀、教學(xué)模式觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)觀。鼓勵學(xué)生積極的想、鼓勵學(xué)生勇敢地說、鼓勵學(xué)生大膽的做。變“教師一言堂，權(quán)威教學(xué)”為“學(xué)生可以上臺講解、表演、質(zhì)疑、批駁的民主的創(chuàng)新的課堂”。（一）重教有余，重學(xué)不足。杜郎口中學(xué)：“三三六、自主學(xué)習(xí)模式”。（3）大力推動推門聽課、跟蹤聽課、領(lǐng)導(dǎo)班子聽課、等活動，要求所有班級要做好隨時推門聽課的準(zhǔn)備，針對學(xué)校的教學(xué)實際，調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)一批具有教改實力的教師參加課堂教學(xué)改革。時間：2010年11月——2011年3月。根據(jù)本校課堂教學(xué)模式的實驗，通過大量的聽評課活動，不斷找出問題，解決問題，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)全校教師在課堂教學(xué)中都能有所突破、有所改進(jìn)。（6）、嘗試助教制：把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，把講臺讓給學(xué)生，教師則側(cè)重指導(dǎo)、點(diǎn)評，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。召開堂教學(xué)改革總結(jié)大會，整理展示優(yōu)秀課改經(jīng)驗論文和優(yōu)質(zhì)課課件，并逐級申報。（四）加大經(jīng)費(fèi)的投入。：做課堂的主人，探索、改進(jìn)、改造自己的學(xué)習(xí)方式，做自我發(fā)展與提高的主人，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各個方面能力得到全面和諧的發(fā)展。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學(xué)生都能承擔(dān)他個人對小組的義不容辭的責(zé)任。體現(xiàn)的是教師的導(dǎo)和幫，學(xué)生的學(xué)是主旋律，教師的幫是畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生的“學(xué)”與老師“幫”協(xié)調(diào)互補(bǔ)，相得益彰，學(xué)習(xí)過程規(guī)范有序而有實效。：樹立“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，精講點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)理念，堅持把促進(jìn)學(xué)生積極緊張的思考作為主要任務(wù)，教師精心導(dǎo)入、講授、提問、指導(dǎo)、評價，圍繞學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)設(shè)計問題，組織學(xué)生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效、高效達(dá)成。要通過講評課引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，總結(jié)方法，揭示規(guī)律，訓(xùn)練思路，提高能力。情境導(dǎo)入、明晰目標(biāo)是教師出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。盤點(diǎn)收獲、反思提高是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學(xué)過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。第二階段：實施階段。我們堅信：只要我們發(fā)揚(yáng)“吃苦耐勞、奉獻(xiàn)樂業(yè)、認(rèn)真扎實、愛生如子、頑強(qiáng)拼搏、敢于爭先”十小人精神，一定能開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新天地。，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學(xué)心得體會，總結(jié)教改成敗，糾錯揚(yáng)優(yōu)，使教改走得更快、更好。六、課堂教學(xué)改革的步驟第一階段：制定方案階段。在展示交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。：以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力為目的，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要自由支配自習(xí)課的時間，或完成當(dāng)天作業(yè)，或預(yù)習(xí)新課，或查漏補(bǔ)缺、促優(yōu)補(bǔ)弱。要善于從多個角度提出問題，讓學(xué)生自主思考，通過循循誘導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，形成解題思路?！爸v”，就是講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，講思路、策略、方法、規(guī)律、技巧，講思想、情感、態(tài)度、品質(zhì)、體驗等，促使學(xué)生的認(rèn)識和理解提升到更高的層次和境界，教會學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)“教案”為“學(xué)案”教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，編寫適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。方法還有很多，結(jié)合實踐，靈活運(yùn)用。、聽課、評議等活動。第五篇：課堂教學(xué)改革實施方案課堂教學(xué)改革實施方案七臺河市第十小學(xué)（2011年）深化課堂教學(xué)改革，是第十小學(xué)一項長期的系統(tǒng)工程。下設(shè)辦公室：閆朝華兼任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)課堂教學(xué)改革的實施。具體內(nèi)容（1）、為進(jìn)一步激發(fā)、調(diào)動學(xué)校教師的改革熱情，學(xué)校制定相應(yīng)的獎懲制度，重獎在課堂教學(xué)改革中做出突出成績者，樹一批課堂教學(xué)改革典型。強(qiáng)力推進(jìn)跟蹤聽課和同上一節(jié)課活動：同學(xué)科教師、年級主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加聽課，然后進(jìn)行評課，找出優(yōu)缺點(diǎn)，討論改進(jìn)辦法，然后再去上、聽、講、評，直到講好為止；確定公開課課題，進(jìn)行公開課教學(xué)，大家互聽、互評，不斷改進(jìn)，以提高教師的整體課堂教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而推動全員賽課。對教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)督。通過以上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以達(dá)到更新觀念，認(rèn)識課改的目的。注：教師要注意結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)改革實驗，切勿生搬硬套。（六）固守傳統(tǒng)、單一、過時的教學(xué)模式，老師累、學(xué)生睡。（六）在教學(xué)效果上要有新突破。變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣為“先學(xué)生按教師的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，后教師重點(diǎn)評講”。側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。堅定不移地樹立“以人為本，關(guān)注師生共同發(fā)展”的教育理念，逐步開放課堂，做到課堂氣氛和諧，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，使學(xué)生自主參與，實施科研興校的發(fā)展思路，在學(xué)習(xí)和推廣成功教育經(jīng)驗和方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)出我們自己的特色教學(xué)模式。我們要真正的提高教師專業(yè)知識、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。一是把“人人上一節(jié) 好課”活動與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。我們將通過“項目”考核來考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，來達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評價的學(xué)生評價制度。課堂教學(xué)的評價，班主任的評價，學(xué)生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學(xué)評價。學(xué)生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結(jié)，也可以是對某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教案的要求要有標(biāo)準(zhǔn)的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書本，教學(xué)的進(jìn)程也是按教務(wù)部門固定的計劃進(jìn)行，沒有考慮到學(xué)生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內(nèi)容的限制使得教師對授課內(nèi)容很少有新知識的添加。所以，充分利用工學(xué)一體教室、實訓(xùn)室、數(shù)字仿真教室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強(qiáng)、對學(xué)生實際操作技能要求很高的專業(yè)。對學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個學(xué)生，利用課余時間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，開設(shè)項目課題研究與開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段在教學(xué)方式上，堅持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實習(xí)和技能鍛煉。由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。學(xué)生不僅感受到了知識的應(yīng)用價值，而且學(xué)會如何應(yīng)用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。它和學(xué)校管理，學(xué)生管理，教師素質(zhì)，后勤保障，校園環(huán)境，社會環(huán)境等諸多因素密切相關(guān)。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀(jì)實材料，結(jié)果看教研效果。（2）扎實開展校本教研。為此，學(xué)校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。（二）第二階段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引領(lǐng)，全面推行階段。輔導(dǎo)答疑。展示中教師予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。G、教師檢查、了解學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，掌握預(yù)習(xí)情況；H、教師共同確定各小組展示內(nèi)容，做好展示準(zhǔn)備。這種新型模式具有三個階段：自主學(xué)習(xí)——交流討論——鞏固訓(xùn)練。只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)；教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢和方向。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。重點(diǎn)明確學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、展示與反饋。同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。要求教師通過網(wǎng)絡(luò)、業(yè)務(wù)雜志和相關(guān)書籍學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗，教研組長、年級組長不少于2萬字/期，負(fù)責(zé)教學(xué)教改的基層干部不少于3萬字/期。加強(qiáng)對新調(diào)入我校教師的課堂教學(xué)培訓(xùn)，實施青年教師幫扶工程，中老年教師隨堂聽課指導(dǎo)年輕教師，使他們能盡快的運(yùn)用學(xué)校的課堂教學(xué)模式去進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要改變原有的備課、講課、復(fù)習(xí)、提問、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課堂用語、授課方式等習(xí)慣，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的聽課、回答、練習(xí)、作業(yè)、聽課方式等習(xí)慣，按照科學(xué)的教育理論，培養(yǎng)新的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，智商有高低，能力有強(qiáng)弱，教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學(xué)生的智慧。二、基本目標(biāo)：總 目 標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，追求卓越教師目標(biāo)：學(xué)會反思，并在不斷地實踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂。例如：課堂的教學(xué)效率還不是很高，教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)的運(yùn)用有的格式法，甚至有硬套教學(xué)模式來組織教學(xué)的現(xiàn)象，不能創(chuàng)造性的靈活的運(yùn)用學(xué)校課改模式，并且教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)的運(yùn)用在實際操作過程中還存在一些問題沒有得到很好的解決，不同課型和學(xué)科在學(xué)校課改模式下的靈活運(yùn)用做得還不夠。課堂教學(xué)改革必須遵循以下原則：把課堂還給學(xué)生。教師設(shè)計在先，導(dǎo)演在后；組織在先，調(diào)控在后。積極開展“課改匯報課”和“示范課”活動。對學(xué)生進(jìn)行三維評價，不僅評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，又要評價學(xué)生的探索實踐和創(chuàng)新能力；不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行評價，同時還要對學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評價，以此培養(yǎng)學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的“亞學(xué)習(xí)狀態(tài)”，以及BC層次的學(xué)生，讓BC層次的學(xué)生都能積極參與，體驗到成功的快樂，彰顯“生命課堂和真實課堂”，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)和樂學(xué)，大幅度提高課堂教學(xué)效益。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，能力有強(qiáng)弱，教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因材施教，啟迪學(xué)生的智慧。教師要改變原有的備課、上課、復(fù)習(xí)、提問、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、授課方式等習(xí)慣，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的聽課、回答、練習(xí)、作業(yè)、聽課方式等習(xí)慣，按照科學(xué)教育理論，培養(yǎng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有