【正文】 集中學習。）包括單元備課和每一課時的備課。課時備課要求：三維目標，重難點，教法學法，補充材料，如何突破重難點，積累或練筆，作業(yè)設置等集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時由教研組長臨時指定一個中心發(fā)言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進行對比，可以記錄不同意見，也可發(fā)表自己的不同觀點，教研組長主持討論，最后達成共識形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發(fā)言人負責整理打印裝訂成冊，上交教導處存檔。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業(yè)務水平和科研能力。積極探索新形勢下校本培訓的新途徑．新方法，及時總結經(jīng)驗，查找不足，不斷改進工作，提高水平。羅灣中心小學第四篇：校本培訓材料小學新教材培訓一、教師需要建立哪些新的角色。二、課程專家解讀新課程“雙基”內涵?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。這樣的備課形式與“課改”促進教師的提高和學生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。愛的奉獻——教學中教師的地位和作用教師是教學活動的策劃者美國心理學家蘇伯爾說過：“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”教師要善于調動學生的學習興趣，讓更多的學生在學習過程中有所收獲，實現(xiàn)“有效教學”。教師要對“壞孩子”進行恰當?shù)囊龑?，教他們如何明辨是非，建立起正確的是非觀。二、現(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢及其對小學數(shù)學教學方法改革的影響。教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導學生去思考。一、精心的課前準備是提高數(shù)學課堂練習有效性的前提。三、正確對待學生練習中的錯誤是提高練習有效性的關鍵。合作交流是培養(yǎng)學生協(xié)同合作精神的有效途徑。（3）初步形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度學生通過探究活動，初步形成尊重事實的意識，養(yǎng)成凡事認真思考的習慣；既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點。在學生產(chǎn)生研究的興趣和愿望的基礎上，進一步引導他們提出研究的題目和思路。小學階段開展研究性學習，要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和實驗，少一點書面資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和教研組學習活動計劃，并嚴格執(zhí)行。我們傳統(tǒng)的教研就是研究教材、大綱，我們怎么教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應該怎么學？我們要怎樣充分利用現(xiàn)有的資源來增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創(chuàng)新精神等等，以使我們的學生更能適應現(xiàn)代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。學習教學經(jīng)驗，教改經(jīng)驗、總結工作、討論分析學生的學習態(tài)度、學習方法、學習質量等狀況，提出解決問題的措施和辦法。傳統(tǒng)的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當時的教育環(huán)境下、教學條件下產(chǎn)生的，也只適用于當時的傳統(tǒng)教學。八、為人師表。五、團結協(xié)作。二、愛崗敬業(yè)。教師要利用學校教育教學活動的各種機會，啟發(fā)小學生提出值得思考和探究的問題。尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內容，是研究性學習活動持續(xù)進行并有效開展的基礎。四、重視活動，敢于自主學習。促進學生自主參與數(shù)學學習的課堂策略《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中突出強調了教學觀念的轉變，倡導教師的教“應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流、獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。二、保證課堂練習時間是提高數(shù)學課堂練習有效性的保障。三、在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。有些教育心理學家還同傳統(tǒng)的教學方法做了對比實驗，結果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學習對啟發(fā)思維、促進學習的遷移很有好處。教學方法是教學論的一個重要組成部分。③、預設時間與空間，激勵自主探究。策劃教學活動時，教師應該注意以下問題：一、對師生雙邊活動的預設應當為教學目標的實現(xiàn)服務。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準備”、“導入”、“經(jīng)過”、“小結”、“作業(yè)”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創(chuàng)造性。這樣的備課目標對于學生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的。甚至是更重要的基礎，盡管這些“基礎”離不開知識、技能的學習……探究性學習并不是只重過程而不重結果，應當全面領會《基礎教育課程改革綱要》提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。通過對教師角色的反思和對新課程目標的剖析，闡述在基礎教育下的教師角色應該是多元整合的教師角色。教師培訓所需經(jīng)費學校優(yōu)先安排；教師培訓所需資料書籍，學校予以了保證。針對性原則：校本培訓的內容應結合具體教育形勢進行，尤其是應針對當前的教育教學改革信息進行、體現(xiàn)與時俱進。分語數(shù)英和其他學科，以級部為單位確定集體備課時間，學科之間時間不沖突。學生要積累那些東西，要進行哪方面的練筆訓練，本單元的課時安排、每個知識點的課時安排和課時目標，備教學方法和學習方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡介、同類作品、作者作品推薦等。為此，我們決定本學期重新修訂備課實施方案，本著有效高效實用的原則，本著提高教師對教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費，真正達到資