【正文】 更有利于學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)內(nèi)容，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的需求。關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)研究隨著課程改革在初中生物教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教師也越來越重視教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷創(chuàng)新生物教學(xué)方法，并利用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，且在提高學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還注重學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生對(duì)教師的反饋與交流是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中，思維能力得到發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)的人們生活節(jié)奏逐漸的加快，無論是對(duì)周圍新事物的接受能力還是對(duì)自身的學(xué)習(xí)和工作，都有較強(qiáng)的適應(yīng)性。一、微課在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升并不顯著在微課小學(xué)課堂的應(yīng)用的實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師只是將微課這種教學(xué)方式放在課堂當(dāng)中，并沒有進(jìn)行課堂之下的拓展。基于小學(xué)生這些明顯的性格特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在微課設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該注重課程教材的重點(diǎn)把握，并且適當(dāng)?shù)脑黾游⒄n的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。參考文獻(xiàn)：[1]，提高學(xué)習(xí)效率淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015,(9):324324.[2][J].新課程學(xué)習(xí)因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加深對(duì)微課的認(rèn)知，這就需要教師改善之前的教學(xué)方式，采用一些適合能吸引學(xué)生的語文教材資料，根據(jù)微課的特點(diǎn)，整合小學(xué)語文的教材內(nèi)容，突出教學(xué)中的重點(diǎn)。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學(xué)資源，這種換湯不換藥的教學(xué)方式，根本起不到良好的教學(xué)成果。由于小學(xué)生注意力有限，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適于小學(xué)生的語文教學(xué)發(fā)展。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施不是很完善，不能做到每位學(xué)生都能夠有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，這就需要教師利用微課為學(xué)生制作一個(gè)短視頻，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，快進(jìn)或倒退，反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)步驟，教師在這一過程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在微課視頻的制作上，還貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的了解，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更能注意到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。【參考文獻(xiàn)】[1][J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）：416.[2][J].城市地理，2015（20）：222.第四篇：微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，微課作為一種教學(xué)手段，越發(fā)廣泛地被應(yīng)用于初中生物教學(xué)中。比如在講授地理中的重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，微課就比較適合；而講授一些知識(shí)性概念的時(shí)候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實(shí)際情況來合理選擇。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。在小組討論過程中，教師可以指出學(xué)生的共性問題讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解。最后一部分是教師給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上發(fā)言。在制作微課時(shí)，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學(xué)生記憶。對(duì)于很多學(xué)生無法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。作為一種接地氣的教學(xué)形式，微課能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，方便教師靈活教學(xué)，鍛煉教師的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。尤其是在語文的教學(xué)中存在許多課外知識(shí)的延伸，教師無法在課堂進(jìn)行過于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中來。而且微視頻能將知識(shí)點(diǎn)壓縮在一個(gè)簡短的視頻里，而且將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成許多的小知識(shí)點(diǎn)，使得課程內(nèi)容的講解變得很有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也容易得到確立。二、在初中的語文教學(xué)中微課的運(yùn)用縱觀目前將微課應(yīng)用于語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中，教師將其應(yīng)用于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般控制的時(shí)間在七、八分鐘左右，這個(gè)主要是考慮到人本身的有效學(xué)習(xí)段比較短（有效時(shí)間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時(shí)間段）。微課以它感染力強(qiáng)的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學(xué)變得更加形象、生動(dòng)，極好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)得到有效的激發(fā)，它結(jié)合了錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種電教設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，讓僅僅一個(gè)播放鍵就能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的切換和應(yīng)用，教學(xué)的效率性高。因此，要將微博與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，微博才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，才能進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化的建設(shè)、深化教學(xué)改革。還可以發(fā)布課堂教學(xué)計(jì)劃，提出預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課前復(fù)習(xí)。第二，隨時(shí)抒發(fā)思想和觀點(diǎn)，激發(fā)教師創(chuàng)造性。最后，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，在微博教學(xué)中，教師不僅要提出問題，還要與學(xué)生交流互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生解決問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。第三，極強(qiáng)的互動(dòng)性。李超在《微博在國內(nèi)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析》中指出，微博廣播功能應(yīng)用于拋錨式教學(xué)方法，個(gè)別化教學(xué)方法應(yīng)用到微博私信功能，小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與微博微群功能、微博話題有機(jī)整合，遠(yuǎn)程教學(xué)模式與微博內(nèi)容訂閱有機(jī)結(jié)合，詳細(xì)探討了教育理論和微博的有機(jī)整合方式。尹曉敏在《微博興起背景下大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》中指出，微博的無限性、多元化和以“80 后、90 后”為主體的當(dāng)代大學(xué)生的自主性、獨(dú)立性很容易形成契合，導(dǎo)致大學(xué)生思想觀念、思維方式和人生態(tài)度的深刻變化，并在一定程度上引發(fā)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的“西化”“、淡化”、“俗化”等問題。通過梳理課題相關(guān)的研究文獻(xiàn)，總結(jié)出微博應(yīng)用在教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，分析當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)研究的主要內(nèi)容和發(fā)展方向。微博為信息化教學(xué)開辟了全新的途徑，同時(shí)也為推動(dòng)教學(xué)改革和教育的發(fā)展提供了新的工具與平臺(tái)。本文通過介紹微博的概念和特點(diǎn)，探討微博對(duì)教學(xué)工作的作用和影響，并提出微博在教學(xué)中應(yīng)用的一般模式。目前，專家學(xué)者對(duì)于微博應(yīng)用在教學(xué)中的研究，主要有以下幾個(gè)方面： 第一，微博的理論研究。同時(shí)，劉春雁在《大學(xué)生微博使用狀況的調(diào)查與思考》中提出，微博的豐富多樣性有利于大學(xué)生開闊思維，微博的互動(dòng)性和平等性有利于大學(xué)生交流思想、釋放壓力?？傊?，這一課題的研究有利于推進(jìn)微博等新媒體應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程，是一個(gè)多角度、影響深、意義大的研究問題。用戶通過關(guān)注與被關(guān)注的關(guān)系使得信息以病毒速度進(jìn)行傳播，然后通過轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等方式使得更多的人參與討論。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，微博環(huán)境下的教學(xué)開始注重師生交互的多向性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多向傳導(dǎo)，通過微博實(shí)現(xiàn)師生的自由平等的交流與溝通。傳統(tǒng)教學(xué)方式剝奪了教學(xué)中的創(chuàng)作性，微博教學(xué)的出現(xiàn)使得各種因素處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。（二）課堂環(huán)節(jié)充分利用微博的大屏幕功能，使每個(gè)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生積極性，同時(shí)能有效解決學(xué)生的問題。參考文獻(xiàn)[1][J].網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，2011，2：4952.[2]（思想理論教育），2011，2：9091.[3]范蕓蕓，“圍脖”