【正文】 也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣，去找一個(gè)“絕境”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。三是同義詞辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“詳細(xì)”講，表示 無所遺漏。學(xué)習(xí)本段要弄清以下詞語的含義：向(從前)，志(作標(biāo)記，動(dòng)詞。(五)總結(jié)、擴(kuò)展作者用一個(gè)似假似真似虛似實(shí)的動(dòng)人故事，虛構(gòu)了一個(gè)世外桃源，與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照，這里景色優(yōu)美，土地肥沃，物資豐富，風(fēng)俗淳樸。惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳。不愿意留在洞中，所以，臨近傍晚又與老人一同出洞。二、寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個(gè)地方，擾亂。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。二、誦讀和復(fù)述教師泛讀課文,學(xué)生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。(2)指名讀，點(diǎn)評(píng)。板書設(shè)計(jì)：桃花源記(陶淵明)景色美落英繽紛生活美怡然自得人情美熱情好客（熱愛）第五篇：桃花源記教案桃花源記教案學(xué)情分析：桃花源記這篇課文出現(xiàn)在人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元的課文主要有杜甫詩三首、桃花源記、陋室銘等文言文課文。一、： 通過教科書上的注釋，讓學(xué)生掌握部分文言文詞語、通假字，了解古今異義現(xiàn)象，并能過自己翻譯全文。三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)四、教學(xué)過程：第一課時(shí)：第二課時(shí)：一、復(fù)習(xí)回顧：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的一些文言實(shí)詞虛詞、通假字、古今詞，翻譯了課文，大家也稍微了解了課文大致講了怎樣的一個(gè)故事，今天，我們就來進(jìn)入課文內(nèi)容，走進(jìn)桃花源，看一下我們向往的世外桃源究竟是怎樣的一個(gè)世界。（設(shè)疑）。思考：桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？大驚：說明了對(duì)陌生人到來的奇異，顯示出桃源人的與世隔絕。三、合作探究與延伸：、樂、奇？美：（內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境）樂：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。但作者又十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。阡陌交通，雞犬相聞。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往，未果，尋病終。)云：“不足為外人道也。具答之。便舍船，從口入。四、總結(jié)：。蹤奇，那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。埋下伏筆。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。文中是什么吸引武陵人“欲窮其林“的？（請(qǐng)用文中句子回答）忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：、通假字、古今詞，能夠全文翻譯。在課文的寫作手法上，桃花源記的很大一個(gè)特點(diǎn)是使用了設(shè)懸念的敘述技巧和優(yōu)美自然的語言，文章因此而環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。第二課時(shí)一、內(nèi)容回顧教師就上節(jié)課所學(xué)對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問二、想像桃源之“美”1.“我們已經(jīng)回憶起了上節(jié)課桃花源內(nèi)部分景色的特點(diǎn)，那么我們順著思路，老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，并且思考：如果你穿越到了作者的時(shí)代，成為了5A級(jí)景區(qū)桃花源里的村民，你會(huì)如何向別人介紹自己的村莊呢？老師一會(huì)兒會(huì)請(qǐng)一位桃花源人進(jìn)行采訪，現(xiàn)在開始！”（要包括桃花源的內(nèi)在的景，桃花源的村民）。)，教師播放媒體資源中重點(diǎn)講解難點(diǎn)。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，大家好，現(xiàn)在我們開始上課。這理想反映了廣大人民反對(duì)剝削壓迫、反對(duì)戰(zhàn)爭的愿望?！边@兩句可以用陸游的詩句“________________，_________”來評(píng)點(diǎn)。(南宋康與之《昨夢(mèng)錄》)“此”字，分別指代什么? 此公欲來 指代(楊氏)老人肯相引至此 指代(大穴)此殊不缺也 指代(金珠錦繡珍異等物)（）。雞犬陶冶，居民之大聚落也。三、解釋加黑的詞。(村中人)便要還家……” 、五自然段。本段應(yīng)掌握的古漢語知識(shí)為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個(gè)動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料?！?。而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象?！皾O人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法?！短一ㄔ从洝?原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材)是作者57歲時(shí)所作，標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。陶淵明(365427)，又名潛，東晉時(shí)人，祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)。③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格。難點(diǎn)(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆。獨(dú)抒已見（根據(jù)立場、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見解。作者所處時(shí)代：戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。第一段：開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。如：緣溪行 漁人甚異之 欲窮其林仿佛若有光 便舍船 才通人 豁然開朗 儼然 有良田美池桑竹之屬阡陌交通 悉如外人 黃發(fā)垂髫問所從來 便要還家 咸來問訊 率妻子邑人來此絕境 不復(fù)出焉 乃不知有漢 無論魏晉 此人一一為具言所聞 余人各復(fù)延至其家 此中人語云 不足為外人道也便扶向路 處處志之 尋向所志 遂迷 尋病終教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。）○2請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。課時(shí)安排：二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：○1朗讀、背誦課文○2體會(huì)作者的思想感情，理解故事的寓意。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。按作者的構(gòu)想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞口附近乃溪水源頭，桃花林恰好至此而盡。第二篇：桃花源記教案模板桃花源記教案模板作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。暗示桃源是虛構(gòu)的。阡陌交通，雞犬相聞。第二部分（第2~3節(jié)）寫漁進(jìn)入桃花源后，在桃源人家里作客及辭去的經(jīng)過。教學(xué)方法：通過師生對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本。第一篇：《桃花源記》教案《桃花源記》教案教學(xué)目標(biāo)：、背誦文言課文。應(yīng)用問題教學(xué)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三