班級(jí)紀(jì)律管理懲罰措施-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 (此項(xiàng)由各學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé) ) 各班委、各課代表、各組長(zhǎng)要及時(shí)督促同學(xué)完成作業(yè)，若擅離職守或不堪重負(fù)者，輕則罰寫檢討 500 字，重則撤職。 (此項(xiàng)由班主任負(fù)責(zé) ) 作業(yè)要保證質(zhì)量，實(shí)在太亂，重寫一遍。 (此項(xiàng)由紀(jì)檢委員負(fù)責(zé) ) 一節(jié)課只有 45 分鐘，可以說課堂上分秒是黃金，希望我們每一位同學(xué)能夠積極發(fā)言，并自覺遵守課堂紀(jì)律，說廢話、起哄及其他擾亂紀(jì)律行為，罰站兩天。 (此項(xiàng)由各值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé) ) 組長(zhǎng)和衛(wèi)生委員檢查打分時(shí)，不可私自做手腳，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)罰值日一周。 ( 此項(xiàng)由班主任負(fù)責(zé)執(zhí)行 ) 課間大聲喧嘩、鬧玩或追逐打鬧影響他人學(xué)習(xí)者，向全班同學(xué)道歉，并口頭保證，情節(jié)嚴(yán)重者回家反省。很多人并不真正了解懲罰的目的和作用，他們以否定的心理偏執(zhí)看待懲罰，貶低懲罰教育的必要性和有效性，認(rèn)定它是不道德的教育形式。 或陽(yáng)奉陰違，暗中抵拒 。懲罰與說服教育的此消彼長(zhǎng)，長(zhǎng)期盛行，使學(xué)生形成了一種接受心理定勢(shì)。思想上的放松導(dǎo)致了管理失控，使得學(xué)生的不良行為習(xí)慣潛滋增長(zhǎng)，膨脹起來。即 “ 懲前毖后，治病救人 ” 。對(duì)中學(xué)生來說，還具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，希望自己總是超過別人。由于處在班集體中的每一個(gè)學(xué)生都自覺地具有尋求歸屬、認(rèn)同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優(yōu)勢(shì)。所以實(shí)施懲罰式教育管理，加強(qiáng)行為控制，強(qiáng)化紀(jì)律的約束機(jī)制是絕對(duì)必要的。在多年的班級(jí)管理實(shí)踐中，我們對(duì)懲罰的形式作了一些有益的探索，狠抓了常規(guī)式懲罰和評(píng)選式懲罰兩種主要形式，取得了一定的效果。 [5]考試出現(xiàn)了較大失誤與波動(dòng)，罰寫一份學(xué)習(xí)病歷，分析病因，總結(jié)教訓(xùn)，提出治療方案與 對(duì)策。為避免成為后一類人，學(xué)生們都十分注意自己的言行，克己守紀(jì)，勤奮好學(xué)，無形中就提高了班級(jí)教育管理的水平。 要出于愛心善意。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等，區(qū)別處治。 綜上所述，我們認(rèn)為做好班主任工作，抓好學(xué)生的教育管理，一定要把正面說服教育和懲罰管理教育有機(jī)結(jié)合起來，二者并重，雙管齊下。 ” 等等諸如此類的問題不勝枚舉，老師整節(jié)課幾乎無暇給他們解決 “ 糾紛 ” 。到了下一節(jié)課的時(shí)候，課堂上首先還是平靜了一段時(shí)間，后來正當(dāng)老師在講臺(tái)上講得抑仰頓挫的時(shí)候，只聽到一陣 “ 嘟嘟 ” 的電話鈴聲打破了教室的寧?kù)o，原來是一位女士的來電鈴聲響了，后來，武呈哲老師靜靜地走到那位女士身邊說： “ 這位女士，對(duì)不起，請(qǐng)你上講臺(tái)去做 50 個(gè)伸蹲，大家歡迎 !” 于是這位女士在大家的掌聲中羞澀地走上講臺(tái) ,做了 50 個(gè)伸蹲 ,然后又在大家的掌聲中很不意思地回到了自己的座位。 二、由班主任制定一 套較為完善的班級(jí)管理方案，各項(xiàng)內(nèi)容由全班學(xué)生進(jìn)行民主審查評(píng)議：比如，做 “ 好人好事 ” 的每人次加該隊(duì) 2 分 。 三、到每月底進(jìn)行一次月評(píng)，評(píng)出得分最高一隊(duì)和最低一隊(duì)。老師布置的作業(yè)交齊了。課間操的時(shí)候，呆若木雞、站著不動(dòng)的學(xué)生沒了，你推我搡的少了 。不上課間操的每人次扣該隊(duì) 2分 。自此，課堂上再聽不到手機(jī)鈴聲了，也沒有看到有人竄來竄去的，因?yàn)檫`反了紀(jì)律大家都知道該怎么 “ 處罰 ” 。一個(gè)好將軍，他的執(zhí)行力度是相當(dāng)強(qiáng)的，決不武斷行事，做起事來毅然決然，假如某士兵違反了紀(jì)律，他將就地軍法處置。高舉起全面管理的雙刃劍，兩只手一起抓，我們的教育管理工作一定能走出困境，抓出實(shí)效，再上新的臺(tái)階。懲罰不 宜濫用。所以，教師對(duì)于學(xué)生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠(chéng)懇、冷靜、細(xì)致。 和說服教育相結(jié)合。 [2]課堂注意力最好的人和最不好的人。 [1]損壞班級(jí)利益，影響班級(jí)名譽(yù)的，罰為別人或集體做一件好事，以補(bǔ)償歉疚心理。 其次，懲罰的成功操作是一種藝術(shù)和技巧，也是一種本領(lǐng)和機(jī)智。 三懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰?？梢?，懲罰能喚起學(xué)生的自我意識(shí)，引發(fā)他們的危機(jī)感和焦慮感，使他們從所犯的錯(cuò)誤和存在的缺點(diǎn)中吸取教訓(xùn)，增加行為改進(jìn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。 激勵(lì)。 勸善。 不良行為習(xí)慣的膨脹。教育者對(duì)懲罰的失敗運(yùn)用就這樣一次次禍及懲罰本身，教育工作陷入了更深的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)和行為誤區(qū)。懲罰成了人們流短飛長(zhǎng)的是非話題和教育管理難以通過的 “ 瓶頸 ” 。 第一，輿論導(dǎo)向的偏異。 ( 此項(xiàng)由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行 ) ，發(fā)現(xiàn)者書面道歉，并面向全班同學(xué)讀出來。 ( 此項(xiàng)由班長(zhǎng)和紀(jì)律委員負(fù)責(zé)執(zhí)行 ). 衛(wèi)生：
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