【正文】 Knight）在 1997年專門為高等院校和中小學管理者出版了《學校管理者的戰(zhàn)略規(guī)劃》一書，討論的基本上仍是同一個問題。我國著名的大學教科書《管理學原理與方法》（周三多，復(fù)旦大學出版社， 1997年 ）則提出了 決策 、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新 等五種職能，并認為決策包容了以往的“ 計劃”。在這種情況下，“ 戰(zhàn)略”一詞是指 用來建立和實現(xiàn)一個組織的目標和目的所采取的行動，確定要做的正確的事情 (the right thing)。 3． 提供體驗與探索課程 ， 使教學兼顧 “ 知識能力 ” 與 “ 方法能力 ” 之培養(yǎng) 。 3． 提供整潔 、 美觀 、 舒適 、 安全 、 溫馨的校園生活 。 2． 精進 “ 認識兒童 ” 的教師知能 ， 奠定個別化 、 多元化的教學基礎(chǔ) 。 而 stratagem一詞則出自用于領(lǐng)導(dǎo)軍隊的兩個希臘語： straos（ 軍隊 ）和 agein（ 領(lǐng)導(dǎo) ） ， 系指描述欺騙敵軍的一項計劃或計策 。 而戰(zhàn)略規(guī)劃 （ 或管理 ） 則是圍繞戰(zhàn)略的制定 、 實施與控制而采取的一系列手段與措施的全過程 ， 它所涉及的內(nèi)容 ， 如新產(chǎn)品的開發(fā)等 ， 都對企業(yè)的發(fā)展方向有著長遠的 、 全局性的影響 。 在管理職能中 ， 戰(zhàn)略管理主要集中于計劃部分 ， 因而在相當多的時候又稱作 戰(zhàn)略規(guī)劃 ， 從國外的有關(guān)著述中 ， 我們可以看到這一點 。盡管在理論上人們對戰(zhàn)略管理的框架及其階段的認識有所不同，如卡富曼等人確定的階段包括有明確范圍；收集數(shù)據(jù)；制定；實施和評價，而且尤其在制定階段還包括有 6個步驟，但一般認為戰(zhàn)略管理的主要階段包括戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價。戰(zhàn)略評價的 3項基本活動包括：（ 1）重新審視外部和內(nèi)部因素，這是決定現(xiàn)時戰(zhàn)略的基礎(chǔ)；（ 2）度量業(yè)績；（ 3）采取糾正措施。優(yōu)勢和劣勢的分析實際上是對學校如何有效行事的內(nèi)部審核，這種分析應(yīng)該更多地側(cè)重于學校內(nèi)部的當前發(fā)展水平、技術(shù)實力和存在問題等。 其要素主要包括： 愿景 、 使命和目標以及實施措施 。 核心理念是一個組織或?qū)W校存在的根本理由 ， 是一種精神 ， 一種凝聚力 ， 是激勵員工永遠進取的永恒的東西 。確定和維持學校之方向的關(guān)鍵第一步 ， 就是共同提出學校的使命陳述 (mission statement)?！? 學生具有巨大的、有待開發(fā)的潛力”這一的信念，是制定教學計劃和設(shè)置課程的基礎(chǔ)。 具體目標 是戰(zhàn)略目標的具體化 ， 是對戰(zhàn)略目標從數(shù)量上進行界定 ， 如學生的畢業(yè)率要達到多少等 。 可分解性 ， 系指目標必須是可分的 ， 可以按照層次或時間進度進行分解 ， 從而構(gòu)成一個戰(zhàn)略目標系統(tǒng) ，使學校的每個職能單位乃至個人都能明確自己的任務(wù)和職責 。 戰(zhàn)略原則 4 學院將在提供課程計劃和各種服務(wù)方面做到可以記錄的優(yōu)質(zhì) 、 創(chuàng)新和有效性 。 有效目標的確定涉及到確立那些既具挑戰(zhàn)性又是可實現(xiàn)的目標 。 l 參與性 。分階段目標參見附件三（《＋＋中學師資培養(yǎng)三年計劃》） 工作措施： 四、完善德育和心理健康教育 （一）指導(dǎo)思想 （二）改革目標 （三）主要實驗研究項目及措施 1. 深化禮儀教育，培養(yǎng)自主能力。 中原大學之建校本基督愛世之枕，以信、以望、以愛，致力于中國之高等教育，旨在追求真知力行，以傳啟文化，服務(wù)人類。 傳統(tǒng)價值： 我們深以虔敬上主、摯愛國家、敬業(yè)樂群、崇尚簡樸的傳統(tǒng)校風為榮。 ? 有理念之組織方能塑造優(yōu)質(zhì)之組織文化。 1988年 5月，教育宗旨與理念之框架雛形已具， 7月再提一級主管研討會討論。 l 倡導(dǎo)幼兒教育為終身學習的基礎(chǔ) 。 使命 (Our Mission) 為達致 “ 共享學教喜悅 ， 盡展赤子潛能 ” 的愿景 ， 本校將在社區(qū)聯(lián)系和國際合作的基礎(chǔ)上： l 開辦各項政府資助或自費課程 ， 提供優(yōu)質(zhì)學位 、深造 、 非學位及在職教育 ， 為教學專業(yè)培訓(xùn)教師和其他教育工作者 ， 支援其終身學習及專業(yè)發(fā)展 。 課程 (Programmes) 策略目標 提升所有課程至大學水平 ， 增強課程與教學專業(yè)的關(guān)聯(lián)性 ， 以配合當前教育的要求；因應(yīng)學院的獨特定位與專長領(lǐng)域 ， 開辦優(yōu)質(zhì)新課程 ， 以切合社會需要 。 l 為高層及中層管理人員提供發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)才能的機會。 l 提倡高服務(wù)水平和問責精神 。 l 發(fā)展及貫徹執(zhí)行優(yōu)質(zhì)制度與程序 ， 使與國際的素質(zhì)保證系統(tǒng)與管理看齊 。 :21:1611:21Mar2324Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。 11:21:1611:21:1611:213/24/2023 11:21:16 AM 1成功就是日復(fù)一日那一點點小小努力的積累。 , March 24, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 2023年 3月 24日星期五 11時 21分 16秒 11:21:1624 March 2023 1一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。勝人者有力，自勝者強。 2023年 3月 24日星期五 上午 11時 21分 16秒 11:21: 1楚塞三湘接，荊門九派通。 2023年 3月 上午 11時 21分 :21March 24, 2023 1行動出成果，工作出財富。 而在學院的愿景主導(dǎo)和使命的帶領(lǐng)下 ， 以上的各方面發(fā)展將會在 “ 文化 ” 、“ 全球關(guān)系與伙伴關(guān)系 ” 、 以及 “ 校政與管理 ” 這三個領(lǐng)域內(nèi)相互增長 。 l 建立學院公眾形象和貫通策略，以推廣我們的“ 愿景”和教育目標。 l 合學術(shù) 、 專業(yè)和服務(wù)社會為一體 ， 策略性地發(fā)展學科專長和學術(shù) 。 l 與本地及海外的院校協(xié)辦課程 。 重點成效領(lǐng)域的目標及策略 (Strategic Objectives and Strategies in the Key Result Areas) 學生（ Students) 策略目標 培育學院學生成為知識廣博 、 敬業(yè)愛生的教師 ， 并以持續(xù)專業(yè)發(fā)展為己任；使他們能夠在愉悅的教學過程中激發(fā)每一名學童的學習興趣 ， 充分發(fā)揮學童的潛能 。 l 緊密聯(lián)系學校 、 社會各界及世界先進 ，共同促進教育人員的專業(yè)精神及領(lǐng)導(dǎo)才能 。 個案介紹（ 3） 香港教育學院 19992023策略發(fā)展計劃：策略方案 香港教育學院的愿景 (Our Vision) 共享學教喜悅 盡展赤子潛能 (Optimising each child’ s potential through the shared joy of learning and teaching) 香港教育學院矢志于 21世紀初成為一所以提升教育素質(zhì)及地位享譽亞太地區(qū)的先導(dǎo)高等學府 。 ? 校長在同年校務(wù)會議中正式宣布成立“ 中原大學教育理念起草小組”。 ? 個體與群體的平衡： 強調(diào)團隊精神之群育平衡是中原大學之重要特色。 教育功能： 我們認為教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格、追尋自我生命意義的過程。 5. 加強與社區(qū)聯(lián)系，使自愿者服務(wù)活動更加有計劃、有組織、有系統(tǒng)，鍛煉學生的自我管理、協(xié)調(diào)能力。 l 可檢驗性 。 l 可行性 。 為了鼓勵每個人的參與和促進個人制定自己的目標 ， 需要那些在組織中具有重大和普遍重要意義的戰(zhàn)略目標 。例如，美國二年制的費城社區(qū)學院 (Community College of Philadelphia)在制定其《 2023年戰(zhàn)略規(guī)劃》時，用的是“ 戰(zhàn)略原則 (Strategic Principle)”；而亞利桑那州立大學主校區(qū)(Arizona State University Main Campus, ASUMC)的戰(zhàn)略規(guī)劃委員會在制定該校19992023年的戰(zhàn)略計劃時，則用問題的形式來闡述其戰(zhàn)略目標， 7個問題實際上就是7項目標。 目標應(yīng)該具有 可接受性 、 可檢驗性 、 可分解性 、 可實現(xiàn)性和明確性 。 當學校已經(jīng)確定了自己的愿景和使命后 ， 更為重要的是建立能使這種使命成為現(xiàn)實的目標 。 有研究表明 ， 60%的企業(yè)都制定有正式的使命陳述 ， 而且高業(yè)績公司比低業(yè)績公司具有更為完善和清晰的使命陳述 。 為了進一步明確學校的愿景概念， Nanus曾闡明了愿景的 6個不是：（ 1）盡管愿景是關(guān)于未來的，但它不是一種預(yù)言；（ 2）愿景不是一種使命，說一個組織有其使命是說它