【正文】 致得出的智力商數(shù)下降。 14 2．斯坦福 比內(nèi)量表的發(fā)展 （ 1） 1916年斯坦福大學(xué)推孟（ L. Terman）教授修訂了比內(nèi)量表。 （ 3） 1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。藍(lán)本為 WISCR，城市和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本。仿 WAISRC分城市和農(nóng)村兩套常模。 。測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行下去。 26 四、 如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果 （領(lǐng)會(huì)） 1．不能以一次測(cè)驗(yàn)來確定智力水平 其一，測(cè)驗(yàn)是有誤差的 其二，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化 2．測(cè)驗(yàn)要為智力開發(fā)服務(wù) 27 第七講 教程第 231－ 232頁(yè) 人格： 人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個(gè)體之處。測(cè)驗(yàn)分“卡片式”和“手冊(cè)式”兩種，可根據(jù)需要選擇使用。 與其它類似的測(cè)驗(yàn)相比，它能以同等的時(shí)間（約40分鐘）測(cè)量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才選拔。 最后，再根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn) T分，以分析被試者的 個(gè)性特征 。它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（ H. Rorschach）于1921年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。每套包括圖片 20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。例如我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人好壞時(shí)，我們會(huì)把這個(gè)具體的人，和一般的人比較，并分成若干等級(jí)：最好、很好、比較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好 —— 差系列的 7級(jí)評(píng)定法。 5．嚴(yán)重：自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)受檢者的影響嚴(yán)重。 SCL90的適用范圍很廣，主要為成年的神經(jīng)癥、適應(yīng)障礙及其他輕性精神障礙患者，不適合于躁狂癥和精神分裂癥患者。按照中國(guó)常模結(jié)果， SDS總粗分的分界值為 41分，標(biāo)準(zhǔn)分為 53分。 4．邏輯誤差：有些評(píng)定者把他認(rèn)為相互聯(lián)系的癥狀都作同樣的評(píng)定。 開始評(píng)定時(shí)，最好由兩位或更多的評(píng)定者分別評(píng)定，其中一人作為檢查者，其余為觀察者，待各評(píng)定者評(píng)定的等級(jí)差異較小時(shí)，才能分別獨(dú)立評(píng)定。例如抑郁自評(píng)量表（ SDS）適用于有抑郁癥狀的成人。 56 學(xué)時(shí) 14 教程第 239－ 240頁(yè) 第三單元 如何提高評(píng)定量表的信度和效度 57 一、 常見的評(píng)定誤差 （領(lǐng)會(huì)） 1．嚴(yán)格誤差：在評(píng)定時(shí)評(píng)定者吹毛求疵，多方挑剔，給分過嚴(yán)，使癥狀分?jǐn)?shù)集中在量表的高分端。若為正向評(píng)分題，依次評(píng)為粗分 4分，反向評(píng)分題則評(píng)為 1分。 最后評(píng)定以總分、各因子的水平以及突出的因子為依據(jù)，借以了解病人問題的范疇、表現(xiàn)以及嚴(yán)重程度等。 50 ２ .內(nèi)容 本量表共有 90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取 5級(jí)評(píng)分制，具體說明如下： 1．沒有：自覺無該項(xiàng)癥狀。 人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄。 根據(jù)個(gè)人所得的 15個(gè)分?jǐn)?shù) 繪制的 剖析圖 ，即可對(duì)個(gè)人的 心理傾向 有個(gè)概括的了解。 ： 可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。由于每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無法比較，因此需要換算成 T分?jǐn)?shù)。 2．編制方法： （ 1）邏輯分析法 （ 2）因素分析法 （ 3）經(jīng)驗(yàn)法 （ 4）綜合法 29 二、 投射測(cè)驗(yàn) 1．概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。 25 三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問題 智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的批評(píng)是：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同的團(tuán)體是不公平的。 22 3．標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容： SPM一共由 60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成 A、 B、 C、 D、 E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。 ，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長(zhǎng)期困擾人們的問題。 WISCCR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。在評(píng)定成績(jī)的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來求 IQ. 16 第五講 教程第 226－ 227頁(yè) 要點(diǎn)： 韋氏智力量表 （領(lǐng)會(huì)） （ WAISRC） 我國(guó)的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括 11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中言語部分 包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯 6個(gè)分測(cè)驗(yàn)， 操作部分 包括數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊 5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。 （ 3） 1960年，推蒙和梅里爾再度合作，將 1937年量表 L型和M型中的最佳項(xiàng)目合并成單一的量表，稱 LM型。 13 第四講 教程第 225－ 226頁(yè) 第二單元 智力測(cè)驗(yàn)工具 一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具 要點(diǎn)： 比內(nèi)量表 （領(lǐng)會(huì)） 西蒙量表的發(fā)展 （ 1） 1905年的量表有 30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來確定智力的高低。 要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。 了解測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料。（識(shí)記） 要點(diǎn)： 1890年， 卡特爾在 《心理》雜志上發(fā)表 “心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量 ”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中 。 ：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分