【正文】 準，任何社會團體、民間學(xué)術(shù)機構(gòu)組織的教學(xué)評比結(jié)果不得作為教師晉升、提級、評優(yōu)等的依據(jù)。 第八，紙筆測驗關(guān)注單一的分數(shù)；表現(xiàn)評定能提供更豐富的信息。它是建立在對 傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗的批判的基礎(chǔ)之上的。 第四 ，要考慮到底應(yīng)該把誰的評價放進成長記錄袋之中。 檔案袋中材料的收集和選擇是有目的、有計劃的， 是教學(xué)與評價融為一體的評定方法 。 學(xué)生評價的原則 ?促進學(xué)習(xí)和發(fā)展 ?使用標準參照、基準或自比的真實評價 學(xué)生評價的基本特點 （ 一 ） 對當前學(xué)生評價的反思 （ 二 ） 基本特點 發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標。對于學(xué)生評價來說， 他人 評價的主體主要是指教師、家長和社會。 第二，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性教育評價 發(fā)展性教育評價的基本內(nèi)涵表現(xiàn)為： (一 ) 評價的根本目的在于促進發(fā)展 (二 ) 與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng) (三 ) 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢 (四 ) 評價內(nèi)容綜合化 (五 ) 評價方式多樣化 (六 ) 評價主體多元化 (七 ) 關(guān)注發(fā)展過程 發(fā)展性教育評價的特點 （ 1）發(fā)展性教育評價的雙方是平等、互融的關(guān)系。 6．評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法（如成長記錄袋評價法、表現(xiàn)性評價法）不夠重視。 3．課程評價的對象閾限 (包括 )是 “ 受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素 ” 。 一般包括對課程目標體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標準的評價、對教材的評價等核心內(nèi)容。 人類對事物或活動的判斷大致可以分為兩大類： 事實判斷和價值判斷 。 當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題 主要問題表現(xiàn)為： 評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能。 當前課程評價發(fā)展的基本特點 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。 （ 4） 發(fā)展性教育評價是一種評價理論，作為一種新的評價理論具有獨特的思想和結(jié)構(gòu)。 診斷性評價的作用 第一，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達成目標的程度。 絕對評價是一教育目標為基準 ， 對每一個評價對象的集合以外確定一個客觀標準 ， 然后將每一個評價對象的發(fā)展狀況與這一客觀標準想比較 ， 以判斷其達到程度 。 質(zhì)性評價方法的意義 ① 質(zhì)性的評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值 。 檔案袋法直接反映了學(xué)生當前的狀態(tài)和變化的歷程 。 檔案袋的構(gòu)成 封面 ，包括作者介紹和對自己學(xué)習(xí)過程與進步的總結(jié) 目錄 內(nèi)容 ，包括必選內(nèi)容與可選內(nèi)容。 第三，紙筆測驗中題目是人為編制的；表現(xiàn)評定中多是真實問題。 表現(xiàn)評定的局限 從表現(xiàn)評定得到的評定結(jié)果難以準確地類推到學(xué)生在這一領(lǐng)域的一般知識和技能。 教師 可以 對照評價標準，對自己的工作表現(xiàn)、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，不僅是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長的過程 。 四 、 學(xué)生 、 家長參與教師評價時需要引導(dǎo) 。 （ 三 ） 、 通過參加這堂課的教學(xué)活動 ， 對您在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有哪些啟示和幫助； ——————。 有效有序的課 。 一堂課上下來 ， 最終要看學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了興趣 ， 是否通過教學(xué)解決了學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題 。 新課程課堂教學(xué)評價帶來的變化 ? 改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式 ? 改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式 ? 改變了教師對教學(xué)能力的認識 考 試 改 革 一、現(xiàn)行考試制度存在的弊端 二、考試改革的方向 考試內(nèi)容方面 ： 加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能能。 真正影響和解決 本次課程改革所有問題的關(guān)鍵 ， 是觀念 ， 是建立符合 時代發(fā)展要求的新課程觀 、 教育觀 ， 學(xué)生發(fā)展觀和教 師觀等 ， 而不是某種方法或技術(shù) 。 正確看待考試改 革 ? 新課程不僅重視考查學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 ， 尤其是 學(xué)生分析問題 、 解決問題的能能 ， 而且倡導(dǎo)靈活多樣 、 開放的 ， 動態(tài)的考試方式 ， 注重給予學(xué)生更大的自主選 擇空間 ， 同時在考試結(jié)果的處理方面也做出了嚴格的規(guī) 定 ， 杜絕大排隊現(xiàn)象 ， 以減輕學(xué)生的壓能 。因為教師的任務(wù)不是給學(xué)生一些結(jié)論，而是教給學(xué)生找到提出問題、探索問題的方法。 對個別差異充分關(guān)注的課 。 好課的標準： 有利于健康的課 。 （ 一 ） 、 對教師教學(xué)的評價 這堂課的教學(xué)重點是： ———————————————。 (四 ) 與他評結(jié)合，促進教師反思能能的提高。 ?不得以學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標準 。 第七，紙筆測驗強調(diào)標準參照的評定；表現(xiàn)評定不是與其他學(xué)生橫向比較。 對個別作品的反思可涉及以下問題： 1 我通過這個作業(yè)學(xué)到了什么？ 2 我哪些方面做得好？ 3 我為什么選擇這件作品？ 4 在這個作業(yè)中，我還要提高什么？ 5 我對我的表現(xiàn)感覺怎樣？ 6 存在哪些方面的問題？ 對檔案袋評價的反思 利 弊 （三）表現(xiàn)性評定 表現(xiàn)性評定的概念及其發(fā)展 表現(xiàn)性評定 是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的