新課程評價專題講座(已修改)
2024-10-17 15:01 本頁面
【正文】 新 課 程 評 價 許 紅 課程評價的基本理論 課程評價的概念 狹義 的課程評價是特指對課程計劃、課程標準、教材在改進學生學習方面的價值做出判斷的活動或過程。它的實施一般是由受過專門培訓的評價人員、借助專門的評價方法和技術而進行的。 一般包括對課程目標體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標準的評價、對教材的評價等核心內容。 廣義 的課程評價即教育評價是指按照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地收集有關的信息，對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構成其變化的諸種因素滿足社會與個體發(fā)展 需要的程度做出判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的活動。 正確理解廣義的課程評價概念 ，其結論要受到評價者教育價值觀的影響。 人類對事物或活動的判斷大致可以分為兩大類： 事實判斷和價值判斷 。 教育價值包括 個體價值和社會價值 。 教育價值觀存在著兩類基本的教育價值觀 ： 本體教育價值觀和工具教育價值觀。 。它既可以是定量的方法，也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，并不代表課程評價的全部。 3．課程評價的對象閾限 (包括 )是 “ 受教育者的發(fā)展變化以及構成其變化的諸種因素 ” 。 課程評價的目標 改變課程評價過分強調甄選與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促 進學生發(fā)展 、 教師提高和改進教學實踐的功能 。 課程評價的功能 鑒定功能 改進激勵功能 促進發(fā)展功能 促進發(fā)展的功能 1．導向功能 2．診斷功能 3．調節(jié)功能 4．激勵功能 5．反思功能 6．記錄功能 課程評價的基本類型 從不同的角度 ， 按照不同的標準對課程評價進行分類： 按照評價對象的不同：廣義的課程評價 （ 學生評價 、 教師評價 、 學校評價 ） 和狹義的課程評價； 按照主體的不同：自我評價和外來評價； 按照評價目的的不同：診斷性評價 、 形成性評價和終結性評價； 按照評價的參照標準或評價反饋策略的不同：絕對評價 、 相對評價和個體差異評價； 按照評價手段的不同：量化評價和質性評價 。 當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題 主要問題表現(xiàn)為： 評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能。 2．評價重心仍過分關注活動結果（如學生學業(yè)成績、教師工作業(yè)績、學校的升學率等），忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。 3．評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 4． 評價標準機械 、 單一 ， 過于強調共性和一般趨勢 ， 忽略了學生 、 教師 、 學校的個性發(fā)展和個體間的差異性 。 5．評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。 6．評價方法單調，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質性評價方法（如成長記錄袋評價法、表現(xiàn)性評價法）不夠重視。 7．忽視對評價結果的反饋和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 8．評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往特一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。 當前課程評價發(fā)展的基本特點 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。 重綜合評價 ， 關注個體差異 ， 實現(xiàn)評價指標的多元化 。 強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的 多樣化。 強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體 的多元化 。 注重過程 ， 終結性評價與形成性評價相結合 ， 實現(xiàn)評價重心的轉移 。 新課程倡導的發(fā)展性教育評價 發(fā)展性教育評價的基本內涵表現(xiàn)為： (一 ) 評價的根本目的在于促進發(fā)展 (二 ) 與課程功能的轉變相適應 (三 ) 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢 (四 ) 評價內容綜合化 (五 ) 評價方式多樣化 (六 ) 評價主體多元化 (七 ) 關注發(fā)展過程 發(fā)展性教育評價的特點 （ 1）發(fā)展性教育評價的雙方是平等、互融的關系。 （ 2）發(fā)展性教育評價是評價雙方的共同建構的過程。 （ 3）發(fā)展性教育評價是一種主體間和諧發(fā)展的評價。 （ 4） 發(fā)展性教育評價是一種評價理論，作為一種新的評價理論具有獨特的思想和結構。 實施發(fā)展性評價的建議 在課程評價改革中應注意的問題：
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