【正文】 細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之 春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。 學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。 ◆“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你 —— 撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是 福，含有深情的感覺。 “說說你為什么喜歡”一題 ，是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。 ②感知內(nèi)容 a．認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點 。 課前準(zhǔn)備 古今中外寫春的作品很多，課前布置 學(xué)生去搜集關(guān)于春 的詩文，以開闊視野， 拓展思路，增加知 識積累。 教學(xué)重點 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。 出示目標(biāo)，板書課題。全班討論回答，明確上述問題。將“嫩嫩的， 綠綠的”放回原來應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。作者嫻熟地從 觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。 體驗與反思 ①質(zhì)疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么 ? 面對著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么 ? 你還有哪些問題沒解決 ? 學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問，以形成對文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。 2．在閱讀中分析濟(jì)南冬天的特點；體會和學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法；反復(fù)閱讀課文，品味景中真情。生于北京一個城市貧民家庭。 作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？ —— 陽光朗照下的山，溫暖 .舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小 .太秀氣的特點；城外遠(yuǎn)山，小水墨畫的特點。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達(dá)出作者的贊美之情。 第 5 頁 共 65 頁 設(shè)計者： 楊梅 審稿： 2020 級語文組 教學(xué)目標(biāo)： 感受文章的語言美、畫面美，學(xué)習(xí)抓住景物特征的描寫方法。 目 標(biāo)達(dá)成： 本文是一篇散文。確切的說，這 應(yīng)該是一幅“春雨初霽”圖，因為它展現(xiàn)的是雨過天晴的春意盎然。 為什么？ “特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時的那種鮮活的生機(jī)。 下面請一位同學(xué)伴著音樂再帶我們走進(jìn)作者營造的美妙意境，讓我們共同沉浸其中吧（音樂起） 小結(jié)： 多美的文字啊！透過這美的文字我們更感受到了雨的春季那美的意境。 過程與方法： 在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣。 教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法 課時安排： 2 課時 第一課時 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？ 生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。 “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風(fēng)光，展開了豐富奇特的想像。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。鎮(zhèn)江是當(dāng)時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應(yīng)。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。 ，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月） ，表現(xiàn)對友人的思念與同情。 《天凈沙?秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。 教學(xué)反思： 初語七上教案” C“人生如夢。 四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔 母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？ 學(xué)生思考回答，小組討論 小結(jié) :作者曾經(jīng)沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。” 愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過?！? 古希臘大數(shù)學(xué)家刁藩都的墓志銘：“過路人，這里埋葬著刁藩都的骨灰，下面的數(shù)字可以告訴你，他的一生有多長。他的墓碑碑文是他自己寫的：“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學(xué)之父?！? 普希金：“這兒安葬著普希金和他年輕的繆斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什么善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人?！倍勘葋喌哪怪俱懀瑩?jù)說是他自己撰寫的：“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我 安息者將得到上帝祝福，遷我尸骨者將受亡靈詛咒。（教師強(qiáng)調(diào)重點字詞并板書） 生字：嫩芽（ n226。 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，要求初步理解課文。 第 13 頁 共 65 頁 學(xué)生自由對課文美點品讀。 學(xué)習(xí)這兩首散文詩借助具體形象抒發(fā)對母愛的愛的手 法，寫一段話，表達(dá)對父母的愛。今天，我們一起來欣賞兩首表達(dá)母親與孩子之間親密感情的散文詩──《金色花》和《荷葉 母親》。（在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境，學(xué)生仿讀。 明確：全詩展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。天真稚氣，以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情。 三、品讀《荷葉 母親》 走近作者 泰戈爾對中國詩（特別是散文詩）的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術(shù)精髓。 第 15 頁 共 65 頁 （ 2）為什么要寫九年前與祖父賞蓮的情景？ 生：做鋪墊，將花與人緊密聯(lián)系，為下文以花喻人埋下伏筆。 結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。學(xué)生朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，疏通文意；學(xué)生復(fù)述故事，把握文章情節(jié)，理解文章內(nèi)容；組織學(xué)生討論有爭議的問題，在相互切磋交流中，訓(xùn)練他們的思維能 力，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。彭城人。如有小組內(nèi)難以解決的問題，可提交班上集體解決，教師可適當(dāng)給予提示。 ②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認(rèn)為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認(rèn)為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書；聽已，輒（ zh227。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬（ ti225。 ２、課外閱讀選自《世說新語?言語》中的兩個小片斷，并思考兩文的深刻含義。學(xué)生朗讀課文，自行疏通文意；提出閱讀中碰到的疑難問題，師生共同研討解決；背誦課文；歸納借鑒本文的寫法和語言特色，積累詞語。 明確： ⑴ 古代的定時儀器較為簡陋，有木表、漏壺等，它不可能有精確的時段劃 分。認(rèn)為元方并非無禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應(yīng)對其求全責(zé)備；一個失信于人，不知自責(zé)且當(dāng)子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應(yīng)該斷然拒之千里之外。 ２、翻譯下列句子。顧：回頭看。 ⑷ 不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。夜大雪，眠覺，開室，命酌酒。 附答案：誠信是十指被插入竹簽后仍不出賣同志的信念；誠信是二十年來始終如一照顧犧牲戰(zhàn)友父母的執(zhí)著。 ⑤公平買賣、童叟無欺是商人的誠信。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。 （譯文）阮光祿在剡縣，曾經(jīng)有一輛漂亮的車子，來借的沒有不借給的。 初語七上教案《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童 年生活的優(yōu)美散文。ｎｇ， 斑蝥ｍ225。ｕ，書塾ｓｈ （讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容） 形：肥胖、高大、臃腫、小球 聲：長吟、彈琴 色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。可讓學(xué)生簡要復(fù)述和評論這個故事。 2．問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢 ?你是從哪些詞語看出來的 ? 討論并歸納：不知道，從“也許是??也許是??也許是??都無從知道”可以看出， 三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人 ? 討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。 四、作業(yè) 1．完成課后研討與練習(xí)二。） ? 美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童 的束縛和損害。 9．問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？ 學(xué)生自由討論，有理就行。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。 5．文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運用了哪些動詞 ?為什么要寫捕鳥 ? 討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)。 夏景： 鳴蟬。 五、 細(xì)讀課文 提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的 ? 朗讀第 2自然段，思考回答問題。 高枕而臥， 豁ｈｕō， 斂ｌｉǎｎ， 腦髓ｓｕǐ，陌生ｍ238。 確鑿ｚ225。 從語言入手理解課文中的寫景和抒情。 在阮裕焚車故事里，突出了阮裕的性格：即使是他沒有責(zé)任的事，只要這事跟他有關(guān)，他也要十分嚴(yán) 格地要求自己，他容不得自己有絲毫的欠缺。管寧把坐著的席子割成兩片，跟華歆分開來坐，說：“你不是我的朋友。 ４、開放探究：閱讀《世說新語》中“管寧割席”和“阮裕焚車”，簡 要分析人物形象的性格特點。 附答案：誠信是一篇童話，純真有趣，意味悠遠(yuǎn)；誠信 是一首長詩，優(yōu)美而雋永。經(jīng)宿（一夜）方至，造門不前而返。我們相信：誠信相伴，一生無悔！ 八、布置作業(yè) １、完成課后“研討與練習(xí)”中有關(guān)《陳太丘與友期》一文的題目。 ２、⑴ 太丘不再等候就走 了。 ⑷ 未若柳絮因風(fēng)起。 ⑶ 全班齊讀、背誦。 有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，獲知友人是比陳太丘官高兩品的官員，平素對陳太丘傲 慢無禮。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面的疑難問題。” 木猶如此 桓公北征，經(jīng)金城，見前為瑯邪時種柳，皆已十圍。 ⑶ “兒癡如此”中“此” 指代的是 _______________。已而復(fù)如初。 ６、默寫課文。 ③用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。 明確： ①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事 件等豐富的內(nèi)容。魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”?！比≈湃?。 【教具準(zhǔn)備】 多媒體 PPT 課件、打印好的閱讀材料、實物投影儀。 ２、背誦課文。 （ 5）詩中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義？ 生：荷葉 —— 象征為兒女遮風(fēng)避雨、無私奉獻(xiàn)的母親。冰心是“五四”新文學(xué)運動中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，創(chuàng)作最 顯功力的是“冰心體”散文和“小詩”，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)寫母愛與童心、自然以及人生，語言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長，具有獨特的藝術(shù)魅力。詩人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹上 的花朵，是在贊美孩子的可愛。 （ 2）我在一天時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。） （ 4）男女生朗讀比賽，互相點評。用孟加 拉文寫作， 1913 年獲諾貝爾文學(xué)獎。 教學(xué)重點：反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。 五、文本延伸 請學(xué)生說說關(guān)于親情的故事。 （教師在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上板書） 師生從不同角度表述并介紹課文內(nèi)容。n ） 多音字： 累 鋪 解釋詞語： 信服：相信并佩服。 教學(xué)難點： 、句的深層含義，學(xué)會聯(lián)系語境，在動態(tài)的語境中理解詞句。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區(qū)，終于殉職?！? 貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人?；楹笪?年，他獲得了第一個孩子，感到很幸福。貝爾安眠于此。（發(fā)放關(guān)于名人墓志 銘的材料） 附：名人墓志銘 聶耳是我國的著名作曲家，他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩句：“我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲。 五、感受堅韌，讀懂人生的磨難?！? 提問：說出這樣話的你覺得應(yīng)該是怎樣的人？ 介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞 二 .范讀課文，體會復(fù)雜的情感 老師范讀課 文，學(xué)生感受史鐵生的內(nèi)心世界 (1) 你感受了史鐵生怎樣的情感？ 懺悔、內(nèi)疚、痛悔、思念 （ 2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什么？ 三 .品味語言，讀懂母愛的深沉。 教學(xué)重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責(zé)。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。 ３、學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在１５０字左右。 【 二 】 、指導(dǎo)自讀《天凈沙?秋思》 １、解題 馬致遠(yuǎn)，號東籬，元代著名散曲家。 ，營造意境。“潮平”