農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 學(xué)生還是依舊機(jī)械地記或讀單詞，要么就似乎無(wú)所事事。在筆者看來(lái)，“意識(shí)”是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時(shí)也是最關(guān)鍵的因素。有些教師確實(shí)也向?qū)W生介紹了有關(guān)調(diào)控策略的知識(shí)，但往往不能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效地去運(yùn)用和體驗(yàn)這些知識(shí)。無(wú)奈時(shí)也會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題做一點(diǎn)粗淺的思考與探究，應(yīng)該說(shuō)，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。 作者：王曉琴 丁江林 [導(dǎo)讀] 作為一個(gè)在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這樣的情景真的是太熟悉了。問(wèn)題的提出而調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。問(wèn)卷由13個(gè)單項(xiàng)選擇題組成，其中問(wèn)題3（即Q3，下同）至問(wèn)題12是關(guān)于調(diào)控策略?xún)?nèi)容的；選擇A項(xiàng)得1分，選擇B項(xiàng)不得分，滿(mǎn)分10分；根據(jù)得分，把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個(gè)等級(jí)，即910分表示“總是使用”，78分表示“經(jīng)常使用”，56分表示“有時(shí)使用”，34分表示“通常不使用”，02分表示“幾乎不使用”。 調(diào)查結(jié)果如下：四個(gè)學(xué)生中只有一個(gè)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自身實(shí)際制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃（Q3）；近75%的學(xué)生不能夠評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果或總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法（Q12）；能夠主動(dòng)創(chuàng)造或把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生不足三成，絕大多數(shù)學(xué)生都是在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)英語(yǔ)（Q5）；三分之二的學(xué)生不能夠就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)同教師或同學(xué)進(jìn)行交流（Q9）；64%的學(xué)生不知道自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，更不知道如何根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略（Q11）；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一大半學(xué)生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學(xué)生在遇到困難時(shí)不知道如何獲得幫助（Q4）。 三、 （一）現(xiàn)狀的原因分析因?yàn)橄鄬?duì)于城市，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)總是欠發(fā)達(dá)，另外，人們的觀念相對(duì)也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平還很難判斷。因?yàn)檎{(diào)控策略知識(shí)幾乎不可能成為英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容，英語(yǔ)考試總不大可能要求學(xué)生回答如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃或如何對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控與管理，因此學(xué)生本來(lái)就很容易忽視這些知識(shí)。當(dāng)然必要的強(qiáng)調(diào)或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。 “意識(shí)”的事例在教學(xué)中有很多，我們教師會(huì)要求學(xué)生具備這樣那樣的意識(shí)，形成這樣那樣的習(xí)慣。雖然學(xué)生自己可以通過(guò)積累來(lái)獲取調(diào)控策略知識(shí)，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生調(diào)控策略知識(shí)的獲得主要依賴(lài)教師的傳授。再如，在要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，接下來(lái)，教師就要督促學(xué)生在一定的時(shí)間里拿出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略的過(guò)程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控，即能夠使學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的努力程度、動(dòng)機(jī)激發(fā)、個(gè)人性格特點(diǎn)、情感情緒、認(rèn)知風(fēng)格等方面有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況或需要進(jìn)行有效的調(diào)控。一旦有效的調(diào)控策略形成，就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理，確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，制定合適的計(jì)劃安排，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，能夠自覺(jué)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)行為，能夠優(yōu)化和協(xié)調(diào)其它學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)效率必將得到大大的提高，同時(shí)必將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主
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