【正文】 —————————————積石山村小否否和政縣中心小學否否康樂縣初中否否資料來源：中——英甘肅基礎教育項目基線調(diào)查與評估項目校概況調(diào)查表（二）學校的人際環(huán)境在學校范圍內(nèi)，人際環(huán)境主要包括領(lǐng)導之間的關(guān)系、領(lǐng)導與教職工的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學生的關(guān)系，學生之間的關(guān)系等。兩所中心小學和兩所初中的領(lǐng)導班子都比較健全，從訪談的資料來看，領(lǐng)導之間的關(guān)系是比較融洽的，這從對中心小學的校長訪談就可以看出。在八所學校中，不同民族、不同性別的老師之間關(guān)系總體上還算不錯，但是由于當?shù)氐娘L俗所限，不同性別的老師之間雖然沒什么隔閡，但他們之間交流較少，因而教師在探討教學過程中碰到的重點、難點等問題時，主要在同性別的教師中進行，這在一定程度上也會對他們的教學造成一定的影響。正如馬老師所談，“哪一節(jié)課講的好，哪一節(jié)課講的不好，學生都會說。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻。從男女生之間的交往情況來看，據(jù)我們觀察，八所學校的男生主要和男生玩，女生主要和女生玩。（摘自《教學點家長訪談》）在好學生① 這里的好學生和差學生是單就學習成績界定的，好學生就是學習成績優(yōu)秀的學生，反之則為差學生。兩所教學點和兩所村小不但沒有報欄，宣傳畫之類的文化設施，就連辦板報的黑板也沒有。筆者認為，經(jīng)濟因素是制約當?shù)剞k學條件中硬件發(fā)展的重要因素之一，而個人素質(zhì)（主要指教師素質(zhì)）、當?shù)厝说乃枷胗^念和文化傳統(tǒng)則形成了影響當?shù)亟逃l(fā)展的無形因素。比如：“‘萬里碧空飄著朵朵白云’，‘萬里碧空呢，就是空中飄著朵朵白云’”；“‘一橋飛架南北’，‘一橋就是飛架了南北’”；“‘天塹變通途’，‘變成了南北通途，交通，交通’”?？梢钥闯觯趯W生沒有通讀全文的背景中，張老師不斷地進行形式化的“指導”?！薄跋?qū)W生提的問題除了總結(jié)段落大意外，其他的幾乎是封閉式問題，如‘對不對’，‘好不好’”。學生缺乏自主活動和展示自我的機會。紂憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負。在我們調(diào)查的兩個教學點中，教師備課只是看有沒有學生不認識的字，把課文能順利地讀下去。教師、學生對教材缺乏感性認識，在教學資源貧乏的情況下，又想生動活潑的講從未感知過的內(nèi)容，確實不是一件容易的事。第三，所有的學校都嚴重地缺乏基本的教具和設備、儀器，使相關(guān)的教學方法無法運用。③學生用方言寫作文，但不知如何寫方言，所以寫出來音像形異，老師有時無法理解。年紀越高發(fā)言越不積極。而且學校沒有大門，又靠近馬路，其余的學生不能在課外活動，否則不安全。③教學資料缺乏，大多數(shù)老師教學只有課本。知識材料語言方法 圖：可以看出語言、 知識和材料方面遇到的困難，都會制約和影響教師的教學方法，同時它們?nèi)吲c方法之間又是相互補充和影響的，教學方法很好也會減少語言、 知識和材料對教學的影響和限制。從不同方面來解決教師在教學中遇到的困難。 圖表中的接受式方法，即“教師講授，學生接受”的方法；參與式的方法，即以學生的主動參與（學生自主、自愿、自發(fā)參與，非教師注入式）為主。（三年級集體訪談）. 背誦法、練習法多是學生完成學習任務時所采用的方法。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳。其學生反映平時上課一貫是聽老師講，其老師認為學生年齡太小，不適用這種方法，同時也不利于課堂教學的組織與管理. 。從以上圖表及描述中，可以看出學生的學習方法呈現(xiàn)出如下特點：. 各學校學生的學習方法高度趨同，均以傳統(tǒng)的接受式為主，方法比較單一。各校均處貧困落后地區(qū)，教師、學生所接受的信息量有限，其視野受限，因而缺乏多方法意識。上課時，老師是中心和主導，學生更多的是知識接受的對象（課堂觀察）；下課后，學生完成老師要求的學習任務，遇到問題時，或找同學幫助，主動問教師的并不多（學生訪談）。訪談中教學點的老師說：“學校條件非常有限，學生在他的啟示下自己動手用掃帚把手指計數(shù)。 從圖表及以上的分析中，我們還可以看到師生互動較少?！彼麄儽硎緦ΜF(xiàn)在開設的不實用的課程，雖不樂意學，但只有硬著頭皮學。由此可見，由于老師人員的缺乏，教具的匱乏，造成音樂、美術(shù)兩門課未開設。”（教學點教師訪談）初中的一位學生說：“課本上講的都是簡單的，復雜的都不講，可練習題上就會出現(xiàn)很多復雜的沒有講過的內(nèi)容，考試就更不用說了，題又多又難。趕輾雛紈顆鋝討躍滿賺蜆騍。視絀鏝鴯鱭鐘腦鈞欖糲僉爾。中心小學的學生在寫作文時，方言與普通話相互干擾，他們不知如何表達，常用普通話的語音寫出方言，使得老師無法理解。——學生吃不飽，沒水喝：午飯吃一、兩個煮熟的洋芋或冰饅頭，近的學生在學校大半天，滴水不沾。有時候很累了，寫作業(yè)的時候都睜不開眼，就用涼水洗洗臉再做作業(yè)。從學生和老師的訪談中，我們了解到：每逢農(nóng)忙，尤其是春季種田時，一些學生會請－天假回去幫忙，而后再補上耽誤的課程，但補課的效果往往不佳，學生認為這樣就影響了學習成績。嶁硤貪塒廩袞憫倉華糲饃勵。除課本自身的難度外，老師教學困難中的方法問題（見教師教學困難一覽表）也使得學生感到課程難學，此問題在八所學校中均存在。領(lǐng)導班子建設表九 項目學校領(lǐng)導班子建設情況統(tǒng)計項目縣學校類型學校名稱領(lǐng)導學歷參加培訓中師高中大專是否東鄉(xiāng)縣教 學 點√√√√積石山縣村小√√√√和政縣中心小學√√√√康樂縣初中√√√√ 注：表“中“領(lǐng)導學歷”指的是正校長的最高學歷。小學設有語文教研組和數(shù)學教研組，同時，全校還沒有一個音、體、美教研組。他們還設有由領(lǐng)導或教職工組成的校委會。 現(xiàn)任領(lǐng)導班子中都沒有受過專門教育教學管理訓練或培訓，管理知識、管理經(jīng)驗和方法相對缺乏。有一個例子最能反映此思想。 （二）管理制度建設、決策方式和督導檢查表十 項目學校管理制度建設、決策方式和督導檢查情況統(tǒng)計項目縣學校類型學校名稱管理制度決策方式督導檢查如何制定執(zhí)行情況是否有老師參與是否有社區(qū)參與單位周期效果東鄉(xiāng)縣教學點有，全部無區(qū)學期有、 全部無區(qū)學期積石山村 小學區(qū)制定部分執(zhí)行有， 個別無區(qū)兩年學區(qū)制定部分執(zhí)行有， 個別無區(qū)兩年和政縣中心小學領(lǐng)導提出基本能執(zhí)行有無縣年領(lǐng)導班子制定不好有， 個別無縣經(jīng)常沒問到康樂縣初 中沿用過去的基本能執(zhí)行有， 個別無縣不定沿用過去的基本能執(zhí)行有， 個別無縣十年沒問到注： 管理制度指的是學校內(nèi)各種成文的，有關(guān)老師、學生的規(guī)章制度。嚌鯖級廚脹鑲銦礦毀蘄鷯鑭。故他們決策的方式很單一。教學點每學期接受學區(qū)督查次，村小接受督查的周期較長，兩年次，中心小學受督查的周期不定，有經(jīng)常的或一年次的督查。 表中的’有”表示有特殊的辦法或措施，“無”表示沒有特殊的辦法或措施。四所學校對教師激勵措施也很單一，除了獎、罰之外再沒有別的方法，有四所學校一點措施也沒有；學校對教師的考核辦法仍舊是舊的一套，按學生的成績來考評，教學點沒有考核辦法。第三類學生人數(shù)雖不多，卻是學生流失的主體。這樣的例子在各班都有。惟獨初中對差生采取了一定的辦法，“轉(zhuǎn)差”是初中工作的特色。其作用和效果還沒有表現(xiàn)出來。資源的管理開發(fā)和利用，指的是學校對當?shù)睾蛯W?，F(xiàn)有的資源的利用程度和創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力?？b電悵淺靚蠐淺錒鵬凜錈惡。教研活動教學點教學點村小村小中心小學中心小學初中初中教學觀摩每學期次每學期次每學期次每學期次每學期次每學期次每學年次每學年次教研組討論無無無無每周一次每學期次頻率不詳頻率不詳教師改革教學方法無無無無無無無無教學競賽無無無無無無無無總結(jié)經(jīng)驗成文 指教師總結(jié)自己的教學經(jīng)驗并以文字的形式記錄下來，供他人學習或與他人交流。而教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、及效果也與教師的期望存在諸多不一致的地方，致使有限的資源未能得到很好的利用。儔聹執(zhí)償閏號燴鈿膽賾勞覡。表十二 項目學校發(fā)展規(guī)劃和對資源的管理開發(fā)和利用情況統(tǒng)計項目縣 學校類型學校名稱 學校發(fā)展規(guī)劃 資源的管理開發(fā)和利用有無如何制定作用效果開發(fā)情況課本循環(huán)校辦農(nóng)業(yè)、（創(chuàng)收）設備維護東鄉(xiāng)教學點√全面參與√√√學校制定√積石山村 小√全面參與√√√全面參與√√和政中心小學√√√√√康樂初 中√√√ 說明：表中的‘√’表示存在這種情況。對留級生和少數(shù)民族形式學生都沒有任何措施和辦法。只是中心小學給女教師分的房子稍大一點，初中給女教師在干植樹造林等體力勞動時，能給予照顧。該校上一學年度流失學生數(shù)達到人，而本學年至我們調(diào)查時為止只流失了名學生，是歷年以來的最低記錄。對后進生的關(guān)心 初中通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校學生家長讓孩子上初中的目的一般分為三種。 （資料來自于基線調(diào)查） ．對教師的管理 如下表所示，調(diào)查的八所項目學校對教師表示了不同程度的關(guān)心和支持，但這種關(guān)心支持很有限，多是口頭上的關(guān)心。紳藪瘡顴訝標販繯轅賽憮賄。但是無論學校決策的事情大小，無論哪類學校的決策，社區(qū)很少參與。制度執(zhí)行情況普遍不夠徹底，沒有嚴格落實制度。這一點在教師重點組訪談中可以得到證實。校長的角色和作用類似于“保管員”。浹繢膩叢著駕驃構(gòu)碭湊農(nóng)瑤。穡釓虛綹滟鰻絲懷紓濼視嬌。教學點和村小由于人員少，規(guī)模小，組織機構(gòu)設置較為簡單。“分工比較明確，但是分工不分家，各負其責，并協(xié)助其它工作”(校長)。內(nèi)、外部困難相互作用，不僅增大了學生的學習困難，同時會影響到學生的輟學率、復讀率和入學率。該櫟諼碼戇沖巋鳧薩錠謨贛。多數(shù)學生反映除上課時，教師輔導外，課外或放學回家，都是自己在學，沒有人輔導。初中二年級的女生，勞動強度已經(jīng)與成人完全一樣了。大多數(shù)（約）學生早晨步行需半小時至小時（多走的是山路），因而多數(shù)學生中午不回家，只呆在校內(nèi)吃點自帶饃或洋芋，且很少有水喝。. 外部困難，即由于外部因素帶來的學生學習困難，具體表現(xiàn)在以下四個方面：（）經(jīng)濟方面的困難——學生交不起學、雜費，無課本或缺少新課本，學習資料、學習用品的匱乏是八所學校普遍存在的困難。對此一些老師已學會一些東鄉(xiāng)語，另一些老師嘗試用臨夏方言與學生溝通。八所學校均存在這種問題。攙閿頻嶸陣澇諗譴隴瀘鐙澮。），所以該課也只是徒有其名。在教學點，音樂、美術(shù)課都未開設。風攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑繃。． 學生的學習方法與教師的教學方法相關(guān)很高.。圖表中參與式方法較少的信息量也表明生生互動較少。另外，其受教師學歷影響。對老師而言，“巧婦難為無米之炊”。教師與學生普遍認同“教師傳授，學生接受”傳統(tǒng)式的傳授知識法，對其它方法認識很少，我們認為這與教師的視野面窄，教師專業(yè)素質(zhì)有限相關(guān)。稟虛嬪賑維嚌妝擴踴糶欏灣。課堂與課外作業(yè)，學生運用練習法掌握、鞏固知識，所練習的內(nèi)容常是課本上的習題。一堂課上完后，學生反映基本能聽懂教師所講的內(nèi)容。櫛緶歐鋤棗鈕種鵑瑤錟奧傴。外在的比如語言環(huán)境、 教材不適用和教學資料缺乏，學生自身的原因。做模型 ，沒時間也不會做。②同時也體現(xiàn)在無法采用多種靈活的教學方法來調(diào)動學生的積極性，許多老師只用講授法，很少采用靈活多樣的教學方法。③課堂管理困難表現(xiàn)為。例如東鄉(xiāng)縣某教學點的一位老師是這樣講課的“一橋飛架南北”，“一橋就是，飛架南北”，“天塹變通途”，“變成了南北通途，交通，交通”(摘自課堂錄音)。為什么會這樣呢?這是一種文化的表現(xiàn)，每一個地方都有本地的方言，大家的口音一致，才會產(chǎn)生文化認同，拉近心理距如果你“標新立異”的講普通話，大家在心理上是不認可你的。之所以呈現(xiàn)出以上特征，一方面是因為注入式講授是我國中小學教師習以為常的教學方法，這種方法以教師為中心，從教師的教出發(fā)，容易被教師接受。所以備課不到位是影響教師教學方法運用的一個重要原因?？梢?，不論文科教學還是理課教學，學生并沒有充分地參與教學。兩個學生能夠在老師的提示下相互補充有詳有略地完成，并講出課文是按什么順序?qū)懙摹１砹? 教師教學方法運用情況的跨個案分析學 校教學方法運用的情況項目縣學校類型學校名稱觀察課教師控制師生互動學生主動注入式講授啟發(fā)式講授講演法練習法讀書指導法角色扮演調(diào)查實踐討論法東鄉(xiāng)縣教學點語文√＊語文√＊√積石山縣村小語文√＊√數(shù)學√＊√和政縣中心小學語文√＊√語文√＊√康樂縣初中