初中數(shù)學課堂觀察的實踐和思考-文庫吧在線文庫
【正文】 第一是目的性。有意識有目的的觀察就意味著有選擇。如果不考慮這些方面，而將觀察與情境分割，那么研究者就會在對教師、學生或班級的歸納概括中受限制，做出不確切的解釋，從而影響觀察的效果。從做好第一次真正意義上的課堂觀察開始，力爭做好每一次課堂觀察。反思觀察可以說是針對課堂觀察后的反思的再觀察，這樣，通過觀察—反思—實踐—再觀察，不斷反復循環(huán)，促使廣大教師的教育教學研究能力螺旋上升、提高。教師主動觀察別人的課堂，一定是經(jīng)過充分的準備，因而，他能夠根據(jù)自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃。2. 3通過專家、同事對自己課堂的觀察，提高觀察力 專家引領，使觀察更有了針對性，在促成教師教學風格形成的過程中，也極大地提升了教師的觀察能力。而課堂上又隨時可能發(fā)生一些我們預想不到的事，這就需要在專家的指導下，對課堂觀察進行提煉，探尋這些活動和教師教學風格的關系。同時，通過課堂觀察，使教師不斷提升駕馭課堂的能力，提高教學效率，促進學生全面發(fā)展，推動教師專業(yè)成長。結語 課堂是教學活動的主陣地，也是構建良好師生關系的主陣地。追蹤觀察充分考慮個體、時間與空間、情景等不斷變化的因素，把對教師一節(jié)課的觀察放到一個大背景中去思考，以發(fā)展的、綜合的思維方式和觀點去研究教學活動，有助于教師對課堂觀察的不斷深入，也有利于教師在今后的課堂觀察中提升質量。2. 2. 3研究觀察 對其他教師課堂的觀察往往帶有很強的研究性。在合作觀察過程中，教研組長、骨干教師充分發(fā)揮專業(yè)引領的作用，調動合作體成員參與課堂觀察的積極性，組織培訓交流活動，及時幫助成員解決研究過程中的困難。這樣課堂觀察就有一個基本的方向，教師研究課堂、設計課堂、創(chuàng)造課堂都有了一個清楚的依托，加深了教師對課堂的理解，使教師可以對自己關心的問題進行更加深入的剖析，探求解決問題的方法途徑，從而切實提高課堂教學效率。 萬事開頭難，課堂觀察做為一種理念，似乎為大部分的教師接受，但從我們進行的調查分析中，我們也可以清楚地看到，這種接受更多的是對理論性知識的接受，不能完全有效地指導紛繁復雜的教學活動，并沒有真正邁出課堂觀察的步子。初中數(shù)學課堂觀察是在現(xiàn)場進行的研究活動，它可以在行為和事件發(fā)生時予以記錄，它不但可以獲得現(xiàn)場的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場產(chǎn)生的、與研究主題相關的感受和理解。第三是理論性。 初中數(shù)學課堂觀察是觀察在教育教學中的具體運用，指研究者或者觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察量表、錄音錄像設備等)，直接從課堂情境中收集資料，實時反饋到自身的教學中，調整教學及教育的著力點，并據(jù)此進行教育教學研究的一種研究方法。為了推動學生的全面發(fā)展，不斷推進新課程實驗的進行，促進教師的專業(yè)成長，廣大教師必須深入課堂、觀察課堂、了解課堂，在這一過程中，做為教師主導下的師生交往的基礎——初中數(shù)學課堂觀察應引起學校和教師各方的充分的重視。關鍵詞：初中數(shù)
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