做”生本“——讓學(xué)生感受真正的物理-文庫吧在線文庫
【正文】 過：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還真是有什么樣的評價，就有什么樣的學(xué)習(xí)過程。問題究竟出在哪里了呢？我們重新回到生本理念中尋找答案，并對學(xué)生開展調(diào)查研究，最終找到了原因：小組合作學(xué)習(xí)缺乏激勵機(jī)制前置性小研究設(shè)計不夠簡單、根本、開放三、深深的思考——用評價煥發(fā)小組的活力沒人回答問題的根源第一，中學(xué)生不愿意舉手發(fā)言與我國的國民性格有關(guān)。在那里我們感受到生本理念的沖擊力、震撼力和感染力的同時，更被每一節(jié)生本課上學(xué)生的表現(xiàn)所震撼：每節(jié)課上，學(xué)生都可以積極主動地回答問題，參與討論、補(bǔ)充、質(zhì)疑問題。第四，孩子成長的過程中，未上學(xué)前關(guān)心父母給他們的評價；上學(xué)后開始關(guān)心老師對他們的評價；到了中學(xué)多數(shù)孩子更在乎的是同學(xué)如何評價自己，這就出現(xiàn)了小學(xué)生“別人舉手我不舉，很不好意思”，而中學(xué)生“別人不舉手我舉，愛出風(fēng)頭”的局面。同時組與組之間的競爭降低了學(xué)習(xí)焦慮，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生變得越來越有主見。然而，長期以來，由于許多物理教師不認(rèn)真開展實驗教學(xué)，造成了實驗課走入了兩個極端：一類是只講不做，其結(jié)果是把具有生命的物理實驗課上成了講實驗、背實驗課，整節(jié)課學(xué)生只不過是一個知識的容器，容器里盛什么、盛多少都是老師說了算；而另一類是只做不講，其結(jié)果是將有組織的實驗課上成了“放羊課”，整節(jié)課學(xué)生只不過像一只“無頭蒼蠅”，課上做什么，為什么做，完全不知。是 改變了上述物體的運(yùn)動狀態(tài)。因而學(xué)生在后面“如何將一幅畫貼端正，親自動手試一試，你能成功的！”和“如何知道一張桌子是否水平？”活動中表現(xiàn)非常出色。，讓紙自由下垂，在兩張紙的中間向下吹氣，觀察兩張紙怎樣運(yùn)動。首先通過前置性作業(yè)讓學(xué)生回憶光現(xiàn)象的種類、光現(xiàn)象的定義，并列舉出自己所知道的光現(xiàn)象；新課開始后讓學(xué)生通過6種不同的情況觀察鉛筆，讓學(xué)生回答這些情況下分別是哪種光現(xiàn)象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出如何更快地判斷出光現(xiàn)象的方法。(2) 發(fā)展性教學(xué)評價旨在促進(jìn)發(fā)展。把學(xué)生做出有效的預(yù)測、猜想、推論為考查重點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生處于一種真正自主的狀態(tài)中,從而使學(xué)生的潛能得到激發(fā),天性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生感受真正的物理?？疾鞂W(xué)生能否解釋觀察或探究的結(jié)果，能否根據(jù)有效的探究數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)和推理，得出正確的探究結(jié)論?？茖W(xué)探究評價重點(diǎn)：應(yīng)重點(diǎn)評價學(xué)生動手動腦“做”的興趣、技能、思維水平和活動能力。小組合作評價應(yīng)該是一種發(fā)展性評價。再如：《浮力》一節(jié)中在“探究浮力的大小與什么因素有關(guān)系” 時,(1)首先請你猜想一下，浮力的大小與什么因素有關(guān)系？(2)你有什么經(jīng)驗支持你的猜想？(3)你打算用什么樣的實驗來驗證你的
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