做”生本“——讓學生感受真正的物理-預覽頁
【正文】 分不同，最重要的是舉手回答問題，即使沒答對但只要和問題有關系就可以為組內所有同學爭得一分，組里的同學會很感謝自己的；而且自己還可以本著“多勞多得”的原則多得一分,所以學生開始舉手回答問題了。學生討論問題變得充分了起來，學生回答問題時所用的語言也越來越規(guī)范，講解思路越來越清晰，邏輯也越來越縝密，為了講清楚一些知識，一些學生還主動要求在黑板上板書，誠然一個個小老師的派頭。我給管紀律的小組長開會，要求他們抓好紀律，同時我與各班小組長們一起想解決辦法，最終想出了一個“補充、質疑可搶得對抗組分值”的評價制度，“評價”這個指揮棒還真在小組合作中見效?！蓖ㄟ^我的實踐，我認為激勵性評價是“小組伴侶”，評價可以煥發(fā)小組活力，小組整體評價促進學生討論時，對于問題討論的充分性，承認學生思變過程付出的勞動；個體評價有效的激勵回答問題者的積極性。因此，以上兩種只顧“教師如何好教”，而全然不顧“學生如何更好學”而展開教學的做法都是不可取的。物理來源于生活，是生活中的一部分，物理在生活中真實存在，如：水的沸騰現(xiàn)象、露珠的形成、透鏡成像、鑒別物質的種類等，這些都是學生可以在生活中得到的最好的物理教育資源，我們要很好地利用這些資源,培養(yǎng)學生在生活中提出問題——猜想與假設。（不少于三個）地球附近有沒有不受重力的物體，如果有請舉例說明。通過演示實驗使學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，知道物理的用處，有學習物理的動力與激情；培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生的良好的精神，學到做人，為以后的工作打好基礎。當然，這并不意味著可以不寫教案，甚至不備課，而是強調工作重心要轉移，備課不僅要備教材，更重要是備“學生”。為學生后面章節(jié)的實驗探究打下了堅實的基礎。結論：在氣體中:流速越小的地方，壓強 。在章節(jié)開始或結束這兩種情況下應該整合教材、章節(jié)重構，把核心性學習還給學生，讓學生通過幾個動手實驗感知全章核心的主題和意義，賦予局部知識以整體意義上的生命。（五）、 發(fā)展性評價,促進學生成長目前，對科學探究活動的評價是教學評價的一個熱點。在闡釋發(fā)展性教學評價的概念時, 需要把握以下幾點: (1) 發(fā)展性教學評價貫穿于教學活動的始終。(3) 發(fā)展性教學評價應體現(xiàn)以人為本, 促進個體發(fā)展。要注意鼓勵學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養(yǎng)，而不要強調學生科學探究的結果或水平。合理模仿設計制定自己的研究計劃和步驟，重點考查邏輯思維能力，將考察學生方案設計能力作為重點。交流與合作階段，考察的要點是能有效提供完整的探究報告；針對探究的成果進行恰當?shù)谋磉_和呈現(xiàn)，準確清新的表達自己的觀點；能傾聽別人的發(fā)言和闡述，并得到啟發(fā)；有合作的團隊精神，促成探究活動的完整
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