【正文】 ii]：傳感器技術(shù)是一種實時測量技術(shù)，主要是通過傳感器將一些模擬信號（溫度、壓強等）轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信號，再通過計算機顯示和處理這些獲得的數(shù)據(jù)，得到實驗結(jié)果。2000年教育部先后印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個重要文件，2001年6月頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這些文件大大推動了教育信息化的進程。2005年，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進一步完善。截至2005年底，工程配備教學(xué)光盤設(shè)備291631套，衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)167113套，計算機教室和多媒體設(shè)備25389套。促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的。[xiii]在理論探索方面，目前正處于廣泛開展階段，如《電化教育研究》、《中國電化教育》和《中小學(xué)信息技術(shù)教育》中對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合進行了廣泛的研究，內(nèi)容涉及整合的內(nèi)涵、層次、原則、模式等方方面面。 信息技術(shù)可增強物理實驗課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，提高實驗教學(xué)效率。 信息技術(shù)具有再現(xiàn)性，突破時空的限制，進行虛擬實驗。 信息技術(shù)可代替危險性較大的實驗演示。那么，理論如何讓中學(xué)一線教師接受并應(yīng)用到教學(xué)中去，則有待探索。信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合引發(fā)了實驗方法和技術(shù)的革新，更引起了實驗教學(xué)理念、方式方法的變革。新課程改革體現(xiàn)在物理課程上是更加突出了實驗教學(xué)，更多地采用新技術(shù)使教學(xué)手段現(xiàn)代化和多樣化。以信息技術(shù)為依托的物理實驗教學(xué)中，利用錄像、光盤、網(wǎng)絡(luò)等能加強實驗教學(xué)與社會、生活、科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的視野更開闊。新課程理念下的物理實驗教學(xué)，更注重學(xué)生的探究，讓他們自己去設(shè)計實驗，選擇儀器，收集實驗數(shù)據(jù)，歸納并總結(jié)規(guī)律。 2 信息技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)的幾個層面 信息技術(shù)作為演示的工具 信息技術(shù)作為演示的工具，可使靜態(tài)事物動態(tài)化、微型實驗宏觀化、抽象知識形象化，完成難做實驗的仿真模擬、進行物理過程的動態(tài)分析。而采用課件模擬(如圖1)，可方便地調(diào)節(jié)振動頻率或者使其暫停，動態(tài)分析必將有利于學(xué)生建立起簡諧運動完整的物理圖景，取得其它教學(xué)手段難以收到的效果。如果我們借助《仿真物理實驗室》一類工具，則更便于學(xué)生對閃光照相結(jié)論的理解掌握，更好地把握公式物理意義的內(nèi)涵(圖2)。計算機處理信息的高速化和智能化，為物理課堂演示實驗的數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理處理提供了廣闊的應(yīng)用空間。 圖3 數(shù)字信息系統(tǒng)實驗室[2](Digital Information System Laboratory，簡稱DIS)是由“傳感器＋數(shù)據(jù)采集器＋實驗軟件包＋計算機”構(gòu)成的新型實驗系統(tǒng),它使得傳統(tǒng)物理實驗在信息技術(shù)的帶動下變得既真實又準(zhǔn)確并且有聲有色。在學(xué)生探究活動中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色，為學(xué)生提供了進一步研究和探索的平臺。Interactive Physics、“仿真物理實驗室”把物理定律內(nèi)置在軟件中，是實驗器具完備的綜合性實驗室，它為學(xué)生提供自我動手、探索問題的模擬實驗環(huán)境，學(xué)生面對問題時，可以使用它們自己做實驗，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律。系統(tǒng)在觀測小信號和瞬間變化信號、用強大的數(shù)據(jù)處理能力來分析實驗結(jié)果等方面有具有傳統(tǒng)實驗儀器無法比擬的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生實驗研究的范圍大大拓寬；同時，系統(tǒng)的開放性設(shè)計保證了學(xué)生能夠利用此平臺方便的設(shè)計實驗來驗證提出的假設(shè)，為學(xué)生的探究活動提供了工具保證。 此外，信息技術(shù)應(yīng)用于物理實驗教學(xué)，可以作為信息交流工具、技能訓(xùn)練工具。運用這一教學(xué)模式，教師要致力于多媒體教學(xué)課件的開發(fā)、使用。如通過數(shù)字化實驗系統(tǒng)，不僅可以進行數(shù)據(jù)采集、測量，而且還可以通過多模顯示、組合顯示、視圖放大、圖線分析、自定義變量和表達式等有效手段，使實驗數(shù)據(jù)處理、顯示便捷。學(xué)生可利用，在教師指導(dǎo)下研究問題。 4　信息技術(shù)與實驗教學(xué)整合要處理好的兩個關(guān)系 模擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關(guān)系 從演示實驗方面看，有些物理現(xiàn)象或物理過程無法直接用實驗演示，一些物理規(guī)律受到常規(guī)實驗儀器本身的限制演示效果常不如人意，一些物理過程不能作定量研究，甚至一些物理定律只是一種理想模型，在正常條件下不能實現(xiàn)。 從學(xué)生實驗角度看，學(xué)生往往對實驗興趣濃、積極性高，喜歡作各種嘗試，但為防止學(xué)生發(fā)生意外和造成實驗儀器損失或由于實驗條件的限制，總存在一些在物理實驗里不能做或不允許做的實驗，如電流表反接、短路、用小量程測大電流、人體導(dǎo)電等實驗。模擬是被理想化的模型，對一些操作方便、效果明顯的實驗，無論從真實性還是效果來看，都不宜用計算機模擬。數(shù)字化實驗涉及到綜合性、技術(shù)性的知識較多，如非電學(xué)量的轉(zhuǎn)換、信號的放大、信號的采集、模數(shù)轉(zhuǎn)換、軟件的編制等，許多內(nèi)容學(xué)生都比較生疏，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。教學(xué)中只有將傳統(tǒng)實驗與數(shù)字化實驗取長補短，才會達到更好的效果。我們需不斷地探討、實踐將現(xiàn)代信息技術(shù)適時和適度地應(yīng)用到物理實驗教學(xué)中的有效途徑，為提高學(xué)生素質(zhì)能力、教學(xué)質(zhì)量和效率打好基礎(chǔ)。物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理新課標(biāo)將學(xué)生實驗由驗證性實驗改為探究性實驗，使學(xué)生實驗的難度加大?，F(xiàn)代化教學(xué)手段為實驗教學(xué)中存在問題的解決提供了可能。 化靜為動。物理實驗中，很多是微觀的，看不見的，只能從現(xiàn)象上推測。用Flash課件演示電流如何從電阻線的一端流入，經(jīng)電阻線環(huán)繞若干圈后，通過滑片上行到金屬桿，從金屬桿的一端流出這樣的過程。教師先做演示實驗證明磁場確實存在，然后再用Flash課件演示條形磁鐵、蹄形磁鐵周圍磁感線的分布情況，演示其周圍的磁感線是從磁體的N極出發(fā)回到S極的動態(tài)過程，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生認(rèn)識磁場。如，奧斯特實驗。 提高實驗的可見度。諸如，固體、液體中分子的擴散現(xiàn)象。 教師在將現(xiàn)代信息技術(shù)的演示功能與演示實驗教學(xué)的整合的過程中，應(yīng)該注意處理好二者的關(guān)系。這種做法是不可取的。 三、現(xiàn)代信息技術(shù)的演示功能與學(xué)生探究實驗教學(xué)的整合 現(xiàn)代信息技術(shù)的演示功能與學(xué)生探究實驗的整合，是根據(jù)學(xué)生實驗的不同特點，難易程度，運用多媒體教學(xué)手段，選擇在學(xué)生實驗前、實驗中和實驗后或者在整個過程中都配合演示，可以幫助學(xué)生更好的完成探究實驗，提高實驗的效果和效率。這樣，為學(xué)生自己動手實驗提供了參考和示范，避免學(xué)生無從下手和走彎路的現(xiàn)象出現(xiàn)，減少了時間上的浪費。實驗中的演示—指導(dǎo)作用。 在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，展示學(xué)生實驗結(jié)果，分析處理數(shù)據(jù)或者模擬實驗過程，然后得出結(jié)論。利用計算機再模擬實驗一次，可以有效的解決這一問題，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。淺析信息技術(shù)物理課程整合性建設(shè)研究信息化是21世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具?！　∫?、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法　　在計算機輔助物理教學(xué)這個領(lǐng)域里面，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象?！　±?，在物理學(xué)科平臺方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件，集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段：又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺》，是一個基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具?！　≡诙嗝襟w資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者?！　∫虼耍\用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認(rèn)識?！　∽寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學(xué)，可以解決這一難題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)?！　∵@種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）教育資源庫物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)（：//）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很軟易就攻破這一難點，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢是不利的。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如中國名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)、中國物理教育網(wǎng)的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題以及對物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達到提高教學(xué)水