“部編版本”語文教材的編寫理念、特色及使用建議[溫儒敏]-文庫吧在線文庫
【正文】 詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排?！安烤幈尽闭Z文教材的版塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強?！安烤幈尽闭Z文教材，結構上明顯的變化是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。特別麻煩的是，現在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現，就難以處理。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。老師們使用“部編本”教材，要注意這五個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。老師們使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數，也才能用好新教材。應當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀都有技巧，教材中體現不夠，我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化落實。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全部按照精讀要求來安排。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好?！安烤幈尽闭Z文教材更加重視多種閱讀方法的教學。這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。現在語文課最大的弊病就是讀書太少。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識和技能。老師們一定要關注300次教學的問題。編寫組也希望聽取一線教學的經驗。結合《阿長與山海經》學習，思考材料與中心的關系，以及怎樣詳略處理。新教材的使用，肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會有些困難，但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于教師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見。寫作課的系列，努力做到中心突出簡明扼要，有可操作性。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據大量對小學生閱讀的調查，從自頻的角度來確定那些字必須先學。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀材料。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好的完成閱讀教學?！安烤幈尽闭Z文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。又比如閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級（以前是一二年級）就要做到“不出聲、不指讀”。比如識字寫字，從小學一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求，這些要求也已經體現在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學點，做到有梯度地排序。對總的要求要先明確。 第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學期幾乎大多數課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學的梯度。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構，和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識，訓練哪些能力。大家會發(fā)現新教材的小學低年級段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。新教材小學的三個板塊與初中的五個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。大家會發(fā)現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。這些年學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問題有調查研究成果，總的是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點以選文強調四個標準?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現時代性。教材編寫啟動階段，我們對現行各個版本語文教材的普查和專題研究，比如人教版現行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心中有數。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目。在實際教學中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現核心價值觀是有很多指示和要求的?！安烤幈尽闭Z文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質量和水平上超越現有各種版本的教材。四年來，教材編寫經過非常復雜、曲折的程序，從編寫大綱、樣章，征求意見，大綱送審，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復討論和調整體例框架，編寫導語、習題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開會研討的次數更不計其數。劉云山和劉延東、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求?！安烤幈尽比〈嗽瓉砣私贪?，占有的使用面比較大，小學約達70%，初中超過70%。 專業(yè)資料整理分享 “部編本”語文教
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