當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在的問題及原因-文庫吧在線文庫
【正文】 師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。這種閱讀方式因為不必字字咬音，還可以有足夠的回讀思考的余地，能充分了解文字的意思，所以是廣泛獲取語文知識，拓展信息容量的一種重要閱讀途徑。在教學(xué)活動方式上，仍然存在著齊步走的現(xiàn)象。閱讀實踐首先是學(xué)生自己讀書，真正把課堂學(xué)習(xí)讀書的時間還給學(xué)生。從小就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過學(xué)習(xí)，教師們對新課程理念有了清楚明確的認識，對新課程背景下的教材處理有了基本的了解。因此，本文的主題應(yīng)該是作家深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。 龍源期刊網(wǎng) 筆者曾聽過一位教師講史鐵生的《合歡樹》一文。 其實這樣的教學(xué)課堂不在少數(shù)，尤其是對試題中文學(xué)作品的講解，這一現(xiàn)象尤為突出。筆者認為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排很不恰當(dāng)，這是對文本的一種“肢解”，教師和學(xué)生都陷入微觀內(nèi)容的糾結(jié)之中，教師無法從中走出來，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上觀照文本，重構(gòu)課堂教學(xué)活動。既然如此，教師在組織閱讀教學(xué)的過程中，完全可以依據(jù)單元教學(xué)的要點，選取本單元中的一篇（首）作為示范，引導(dǎo)學(xué)生解剖“麻雀”，其余篇目指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這既可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，何樂而不為呢？由于受評價方式——高考的制約，教師在組織教學(xué)的過程中總是擔(dān)心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細致、瑣碎。 現(xiàn)在的必修教材和必選的選修教材中，全新的篇目很多，這都需要教師在組織閱讀教學(xué)前熟讀文本。 筆者曾聽一位教師講授巴金的《小狗包弟》，他將作品的主題理解為對“文革”的聲討和控訴。 作者：鄭圣祖教師特別要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。這種學(xué)生自己的讀書不是放任，而是要有層次地組織學(xué)生認真讀書，真正把書讀進去，自己讀出味道，從而喜愛讀書?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在教學(xué)模式上，以傳授知識為主要目標(biāo)，忽視創(chuàng)新思維和良好個性的培養(yǎng)，抹殺了以學(xué)生為主體的基本教學(xué)理念，學(xué)生必須細聽教師的講解，無法用自己的頭腦進行思考，教學(xué)效果只停留在記憶和模仿的層面，創(chuàng)新性無從談起。在教學(xué)方法上，仍然存在著串講、串問現(xiàn)象，沒有多少價值的滿堂問和缺少語言訓(xùn)練價值的單純課文內(nèi)容分析仍然存在。在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，必須大力改革閱讀教學(xué)。（二）制定明確、恰當(dāng)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。一
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