當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在的問(wèn)題及原因-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。這種閱讀方式因?yàn)椴槐刈肿忠б?，還可以有足夠的回讀思考的余地，能充分了解文字的意思，所以是廣泛獲取語(yǔ)文知識(shí)，拓展信息容量的一種重要閱讀途徑。在教學(xué)活動(dòng)方式上，仍然存在著齊步走的現(xiàn)象。閱讀實(shí)踐首先是學(xué)生自己讀書(shū)，真正把課堂學(xué)習(xí)讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生。從小就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們對(duì)新課程理念有了清楚明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程背景下的教材處理有了基本的了解。因此，本文的主題應(yīng)該是作家深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。 龍?jiān)雌诳W(wǎng) 筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師講史鐵生的《合歡樹(shù)》一文。 其實(shí)這樣的教學(xué)課堂不在少數(shù)，尤其是對(duì)試題中文學(xué)作品的講解，這一現(xiàn)象尤為突出。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排很不恰當(dāng)，這是對(duì)文本的一種“肢解”，教師和學(xué)生都陷入微觀內(nèi)容的糾結(jié)之中，教師無(wú)法從中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上觀照文本，重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)。既然如此，教師在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，完全可以依據(jù)單元教學(xué)的要點(diǎn)，選取本單元中的一篇（首）作為示范，引導(dǎo)學(xué)生解剖“麻雀”，其余篇目指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，何樂(lè)而不為呢？由于受評(píng)價(jià)方式——高考的制約，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中總是擔(dān)心自己有些方面沒(méi)有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對(duì)于精讀和略讀的每個(gè)文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時(shí)過(guò)多，講解過(guò)于細(xì)致、瑣碎。 現(xiàn)在的必修教材和必選的選修教材中，全新的篇目很多，這都需要教師在組織閱讀教學(xué)前熟讀文本。 筆者曾聽(tīng)一位教師講授巴金的《小狗包弟》，他將作品的主題理解為對(duì)“文革”的聲討和控訴。 作者：鄭圣祖教師特別要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。這種學(xué)生自己的讀書(shū)不是放任，而是要有層次地組織學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，真正把書(shū)讀進(jìn)去，自己讀出味道，從而喜愛(ài)讀書(shū)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在教學(xué)模式上，以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視創(chuàng)新思維和良好個(gè)性的培養(yǎng)，抹殺了以學(xué)生為主體的基本教學(xué)理念，學(xué)生必須細(xì)聽(tīng)教師的講解，無(wú)法用自己的頭腦進(jìn)行思考，教學(xué)效果只停留在記憶和模仿的層面，創(chuàng)新性無(wú)從談起。在教學(xué)方法上，仍然存在著串講、串問(wèn)現(xiàn)象，沒(méi)有多少價(jià)值的滿堂問(wèn)和缺少語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的單純課文內(nèi)容分析仍然存在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須大力改革閱讀教學(xué)。（二）制定明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。一
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