【正文】 媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面描寫；有的描寫冬天到了，從路邊的小樹、街上的行人、河里的魚蝦幾個代表景物寫出了天氣的寒冷。閱讀教學中，教師有意識的引導學生對作品留白處進行富有個性色彩的填補，不失為語言訓練的一個很好途徑。如學習了《窮人》一課后，我讓學生續(xù)寫：?桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就嘎然而止了。哲理，文章的點睛之筆，文章的靈魂所在。隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，其選材角度小、篇幅簡短，緊隨閱讀教學，且形式多樣。如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。第三篇：淺析隨文練筆淺析隨文練筆有人說當今的小學生的生活面太窄，生活內容太單調，每天幾乎就是學校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。我在引導學生深入品讀文本后，啟發(fā)學生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：這是一株生命力極其旺盛的榕樹。在《風箏》一文的結尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創(chuàng)設了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學生接著“續(xù)尾巴”。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我設置了“抒發(fā)敬意”的教學環(huán)節(jié)，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學生用筆表達出自己內心真實的想法和敬意?？梢哉f，隨文練筆的益處多多。一、練筆練在空白處課文中往往有許多空白點，或者有一些籠統(tǒng)之處，用筆把空白點補出來，把籠統(tǒng)之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。二、練筆練在情深處“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發(fā)的產物。孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運對它的打擊太大了，然而在厄運面前談遷卻表現得非常堅強，他用堅強的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。在學生熟悉課文后，我這樣引導：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經落盡，小草已經枯黃，可黃山風景區(qū)卻生機勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節(jié)，黃山風景區(qū)又開始招募導游了，請同學們趕快創(chuàng)作導游詞，把祖國的這一奇特景象介紹給所有的來客吧！誰說得好，誰就會被評為“最佳小導游”。它姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。于是孩子們的筆下便出現了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉(xiāng)》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。眾所周知，“點”的合理性是隨文練筆練習有效性的前提和保證。在讀完這篇課文后，我先讓學生進行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學生的興致可高啦！在口頭表達到一定的火候時，我就趁機讓學生進行續(xù)寫的小練筆。三、于單薄處寫出“厚重”在文本的單薄處進行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。（學生練筆）設計意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發(fā)學生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學生平時的生活經驗產生了矛盾沖突，這種沖突使學生的情感得到了激發(fā)，給了學生寫話的能力。如教學詩歌時，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫?？偠灾?，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設計更有利于學生對表達技巧的感悟和掌握，也有利于學生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會進一步開拓學生學習語文的途徑，創(chuàng)造運用語文的機會，真正做到“讀寫結合”。提供“語匯”進行導。????隨文練筆要想收到實效，教師的引導至關重要。（學生練筆）設計意圖：本次教學，三個小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國心緊緊連在一起。理解面包店老板前后三次態(tài)度變化，是本課教學的重點?！队|摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。這些空白點，是學習閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學習進行小練筆的“天地”。生活處處皆語文，課堂處處可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。五、練筆練在課文仿寫處語文課本中有很多經典佳作，它們或者句式工整，或者語言優(yōu)美，或者結構獨特，如果執(zhí)教者能抓住這些獨特之處，引導學生模仿借鑒，就能實現課文寫作方法的有效遷移，促進學生語言表達能力的提高。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表了，乃至整個黃山的象征了。這樣我們可以幫助學生更進一步地去認識談遷，體會他厄運面前百折不撓，自強不息的精神，更主要的地能夠讓學生聯(lián)系自己的生活實際去感受人生，從而真正達到學以致用?，F在祖國經濟繁榮，人民安康，神州大地到處呈現出一派欣欣向榮的景象。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上出現了個碗口大的坑兒。語文課程標準指出小學高段的習作目標是：要使學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在教學完《落花生》一文后，我設計了這樣一個辯題：“在當今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認為（）。因此，根據寫作訓練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學生以文本為例子，學習語言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習；以文本為遷移，形成語言技能，并內化成自己的語文能力?？粗绱酥Ψ比~茂的南國的樹，我不禁想（）。一、借助插圖，填空式隨筆在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內容在文本中的表述不多。如果那。而隨文練筆就是一種將寫的訓練訓練有機地融合于閱