課堂教學(xué)的特色與創(chuàng)新-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 過(guò)程是 如何起作用 的。 建構(gòu)主義理論： ? 學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或?qū)傩裕?情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu) 。 判斷是否是建構(gòu)主義的課堂 案例 4：（德）課堂上的紙牌游戲 ?讓學(xué)生隨機(jī)摸一張牌，按照紅桃、草花等分組，兩組形成一對(duì)，如紅桃（ A組）和黑桃（ B組）一對(duì)； ?給 A組材料一， B組材料二； ?閱讀材料，并講述； ?復(fù)述材料，并解釋?zhuān)?———— A B C D A B C D 材料一 材料二 陳述閱讀內(nèi)容 傾聽(tīng)并轉(zhuǎn)述 整理轉(zhuǎn)述信息并再轉(zhuǎn)述 給出結(jié)論 陳述閱讀內(nèi)容 傾聽(tīng)并轉(zhuǎn)述 整理轉(zhuǎn)述信息并再轉(zhuǎn)述 給出結(jié)論 三、探索課堂教學(xué)的特點(diǎn)與創(chuàng)新 任重道遠(yuǎn) ? 布伯認(rèn)為：人與人之間的關(guān)系是一種?我 —你?關(guān)系，而不是?我 —他?關(guān)系。假設(shè)乘客每向下走一層的不滿意度為 1，每向上走一層的不滿意度為 2，所有人的不滿意度之和為 S，為使 S最小，電梯應(yīng)停在 …… （ ） A．第 12層 B．第 13層 C．第 14層 D．第 15層 ? 教師：這是一道數(shù)列的應(yīng)用題，大家看看電梯應(yīng)停在哪層 ?(有思考時(shí)間 ) ? 生 A：可采用驗(yàn)證的方法，看停在哪層的不滿意度之和最小，我驗(yàn)證的結(jié)果是在 14層停。（這時(shí)課堂亂哄哄的） ? 教師：這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的 極有道理 ，這是選題的教師和編題的教師 都忽視了的一個(gè)問(wèn)題 ，即只注意到數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用而忽視了應(yīng)用題的 合理性和科學(xué)性 ，那么那位同學(xué)來(lái)改一下，使它既符合原題意，又貼近現(xiàn)實(shí)生活。 ? 現(xiàn)在：學(xué)習(xí)總是發(fā)生在 情境 之中，而情境與鑲嵌在其中的知識(shí)形成了不可分割的聯(lián)系。課堂教學(xué)，也猶如在這條河堤上行走吧。說(shuō)到文言文翻譯的方法，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就 5個(gè)字： 增、刪、移、留、換 。 ? 由一副對(duì)聯(lián)引入課文：?有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。 ?課堂教學(xué)的特色與創(chuàng)新： 深挖課程內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。 ——師生都通過(guò)教學(xué)產(chǎn)生成就感。 ? 生成 ：創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，教學(xué)越樸實(shí)給學(xué)生的空間越大，有空間才發(fā)生問(wèn)題并解決問(wèn)題，解決問(wèn)題 =學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。? ? 第二天早讀時(shí)間，李老師突然襲擊，組織前一天上過(guò)課的兩班學(xué)生同時(shí)考試，考試內(nèi)容正是關(guān)于 《 狼 》 。 ? 老師說(shuō)，新的教學(xué)模式學(xué)生們還不太適應(yīng)，但這樣的課堂效果足以說(shuō)明一切，課堂就得 ?還權(quán)?于學(xué)生 ，讓學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主人 。 ? 當(dāng)幾本備課本放在我面前時(shí)，我看到的，是 幾本畫(huà)還是圖片呢？有文字，可是很少；有圖形，可是很簡(jiǎn)單；眾多的是表格，是問(wèn)題，是設(shè)置某某學(xué)生的提問(wèn)與回答，是可能出現(xiàn)的解決方案 ，是哪些學(xué)生要在這節(jié)課上加強(qiáng)心理輔導(dǎo)提高學(xué)習(xí)興趣，哪些學(xué)生在這節(jié)課上要加強(qiáng)管理增強(qiáng)紀(jì)律觀念 …… 學(xué)生給我上了一課。 ? 我的課堂教學(xué)陷入了困境，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)理論，也聽(tīng)過(guò)了很多很多教師的課堂教學(xué)，從一個(gè)個(gè)角度對(duì)他們成功的地方進(jìn)行了分析，也聽(tīng)過(guò)了眾多教師對(duì)他們的評(píng)析，可是，我的課堂教學(xué)依然是老樣子啦！ 案例 6：另一種形式的基于學(xué)生 ? 我的問(wèn)題在哪里？ …… 我苦苦思索著。 ? 教師：你們 真了不起 ，敢于向教師，向權(quán)威 挑戰(zhàn) ，并能自己編審加工，這種精神是可貴的。（投影解法） ? 教師：本例就是 考查數(shù)列知識(shí)和函數(shù)最值的綜合應(yīng)用 。?對(duì)話必然意味著 懷疑性、批判性、宣泄性、平等性、顛覆性的全面展開(kāi)，意味著 原創(chuàng)性、客觀性、應(yīng)用性、保衛(wèi)性 。其對(duì)立面是任何形式的 預(yù)成論 。 認(rèn)知主義理論的主要特征： 分析 剛性 設(shè)計(jì) 彈性 評(píng)價(jià) 彈性 學(xué)習(xí)內(nèi)容—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生需求與現(xiàn)狀—機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn) 擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)決策— 怎樣學(xué)更好 多種評(píng)價(jià)方式 （機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)） 形成性評(píng)價(jià) （機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)） 發(fā)展性評(píng)價(jià) （成就標(biāo)準(zhǔn)） 調(diào)試 改善 以學(xué)生為中心——成就標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)資源—怎樣營(yíng)造環(huán)境 學(xué)習(xí)策
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