課堂教學(xué)的特色與創(chuàng)新(參考版)
2024-10-21 10:35本頁面
【正文】 重復(fù)我對(duì)歷史教學(xué)的要求，供各位參考： 我們必須面對(duì)挑戰(zhàn)！ 學(xué)會(huì)接受我們不熟悉且必須接受的東西！ 改變本身也是一種進(jìn)步！ 謝謝大家 。所以，教師講（教）什么，先要知道主題的主旨，這是學(xué)科教育的看家本領(lǐng)。 ——學(xué)生如何表現(xiàn)他們知道了什么 。——教師給出怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境 。 ?一線教師的基本任務(wù)： 研究教學(xué)和學(xué)生。 ?課程改革的方向必須堅(jiān)持： 以學(xué)生為中心。結(jié)果，?不講?的那個(gè)班，學(xué)生平均分 ，而?講?的那個(gè)班，學(xué)生平均分是 。?應(yīng)該說我講得很細(xì)，逐字逐句地分析翻譯，也很生動(dòng)，學(xué)生聽得相當(dāng)專注，課堂上不時(shí)響起歡樂的笑聲。?然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生 熟讀課文 ，并且根據(jù)注釋掃除生字障礙。?講課?的程序是。聽課的老師一致覺得新鮮、震撼，曾經(jīng)有一位抱怨學(xué)生是?笨蛋?的老師，在發(fā)言時(shí)感慨道，真沒想到武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生也這樣優(yōu)秀。他還放大了學(xué)習(xí)成果展示這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛熱烈火爆，學(xué)生們都覺得時(shí)間過得真快，有一位同學(xué)還因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)而急得哭了。 所謂?增?，就是增加字?jǐn)?shù)；所謂?刪?，就是刪去不必要或翻譯出來反而影響表達(dá)的字和詞；所謂?移?，即調(diào)整語序以適應(yīng)現(xiàn)代漢語的習(xí)慣；所謂?留?，就是保留人名、地名以及和現(xiàn)代漢語詞義、句式和習(xí)慣相同的字詞；所謂?換?，就是古代用語與今天表達(dá)習(xí)慣差異較大的字詞必須換掉，使其表達(dá)清楚。 文言文同學(xué)們不是第一次接觸了，可是你能不能把一篇文言文很準(zhǔn)確地翻譯為現(xiàn)代文呢？我們今天學(xué)這篇 《 狼 》 的主要目的是學(xué)會(huì)翻譯。 ? 李鎮(zhèn)西老師把第一節(jié)課標(biāo)注為?自主課? ,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)稿，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞著導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)，這節(jié)?不講?的課，基本流程分為 ?學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、課堂研討與分享、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和總結(jié)反思?幾個(gè)部分。哈！哈！哈?。。? ? 那是一個(gè)忙碌的星期天，住校的學(xué)生，幾個(gè)女生，拿著我的課本、我的教參、我的課外輔導(dǎo)資料，還有她們自己尋找到的，認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，翻看著、抄寫著、嘀滴咕咕的低聲說笑著，而我，在旁邊看著、觀察著。自己得小心翼翼的，不然就會(huì)失足。 ? 在那個(gè)冬天，我走出校門，沿路西行河邊那道河堤又窄又小，走在上面得非常小心，很多人都有過掉到河中的經(jīng)歷?；蛘撸也⒉皇且晃缓细竦慕處煱?。 ? 《 土壤肥料學(xué) 》 、 《 植物生理學(xué) 》 及 《 林果茶麻栽培學(xué) 》 每周一共十五節(jié)課，這在當(dāng)時(shí)的老師中是課程極重的。 真實(shí)、復(fù)雜的情境 才能相應(yīng)地形成 真實(shí)、復(fù)雜的問題 ，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生 解決真實(shí)問題 的意識(shí)和能力。而教科書知識(shí)則具有 學(xué)科性 、 系統(tǒng)性 、 工具性 的特點(diǎn)。 從課堂教學(xué)過程的更新 看特點(diǎn)的創(chuàng)生與創(chuàng)新 教師 — 教材 — 學(xué)生 動(dòng)機(jī) — 個(gè)性 — 環(huán)境 目標(biāo) — 內(nèi)容 — 評(píng)價(jià) 問題 — 探究 — 表現(xiàn) 間接認(rèn)識(shí) — 直接認(rèn)識(shí) 提供認(rèn)識(shí) — 自我認(rèn)識(shí) 感知 — 理解 — 解釋 ? 傳統(tǒng)：知識(shí)則是?法定? ——“共同知識(shí)?：即 客觀的、邏輯的、共同的 知識(shí)。 ? 生 G：把大樓 改為 19層更好算 ，可采用（生）C的方法，放在第 7層開會(huì)時(shí)不滿意度之和最小。 ? 生 F：改為 在某一層開會(huì) ，但為了 節(jié)約不坐電梯改步行 ，其樓層與不滿意度與原題相同，每層也 只派一個(gè)代表參加會(huì)議 ，問放在哪層開會(huì)時(shí)不滿意度之和最小。（學(xué)生的目光都集中在生 C的身上，突然 …… ） ? 生 D： 這題目真無聊 ，電梯只停一次，設(shè)電梯干嘛？不是圖方便嗎？ ? 生 E：是啊，有人沒事干，要從一層坐電梯到14層，然后走到第 2層，不如直接從一樓走樓梯上第二層省事。 ? 生 C：我有一種 簡單的解法 ：往下走一層與往上走一層的不滿意度之比為 1:2，要使不滿意度之和最小，則往下走的人必須是往上走的人的 2倍，除了第一層和電梯停下的那一層（不滿意度均為 0）外，還有 18層，故要使不滿意度之和最小，往下走必為12人，往上走的是 6人，即停在第 14層。 案例 5：定模式與非模式 ? 生 B：我采用二次函數(shù)求最值的方法，即假設(shè)停在第 x層，由題意可得到每層的滿意度與 x的關(guān)系，再利用數(shù)列求和的方法得到關(guān)于 x的二次函數(shù)，配方后求得 x=14，即應(yīng)停在第 14層。 ? 教師：很好。但是電梯只允許停一次，只可使 1人滿意，其余 18人都要步行上樓或下樓。這些都是課堂教學(xué)的歸宿性指標(biāo)。 ?教育的目的不是告訴后人存在什么或必存什么，而是曉喻他們?nèi)绾巫尵癯溆松?，?
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