【正文】 。③以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹?，以多元化的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。②注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。(2)、激勵(lì)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。③要由過(guò)去主要根據(jù)掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貜膶W(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)的角度評(píng)價(jià)質(zhì)量。①要由過(guò)去主要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且掌握豐富的人文知識(shí)。④培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維等多次循環(huán)才能完成。教師要進(jìn)行實(shí)事求是的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)在理智閃光的同時(shí)予以情感投入，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果；要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路鋪路架橋。（３）情感與思維策略師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動(dòng)力和支柱。⑤運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。課堂作業(yè)要有層次，允許學(xué)生有選擇地練習(xí)，課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間完成，作業(yè)的設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力入手，盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，并圍繞新知識(shí)進(jìn)行引申和拓寬，進(jìn)行變式性練習(xí)、強(qiáng)化性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、開(kāi)放性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，思維更靈活?！靶±蠋煛辈皇枪潭ú蛔兊模敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制；教師還要有意識(shí)地注意創(chuàng)造條件，讓中差生也有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。③有組織地開(kāi)展“小老師”活動(dòng)?？梢栽诔醮谓佑|教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑；可以鼓勵(lì)學(xué)生課后提出問(wèn)題，師生一起討論。討論的時(shí)機(jī)可在得出規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生理解受阻時(shí)；可在某一問(wèn)題有多種答案或有多種解題思路時(shí)。（2）環(huán)境與行為策略課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提高創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。⑤重視知識(shí)的掌握方法的教學(xué)。③重視知識(shí)橫向拓展、知識(shí)重組的教學(xué)。課堂教學(xué)中，注重展開(kāi)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的全過(guò)程：①重視知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)。３、課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本策略（1）基礎(chǔ)知識(shí)策略基礎(chǔ)知識(shí)是人們學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能技巧的支撐點(diǎn)，是人類(lèi)文化積淀的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。(6)、模擬創(chuàng)新。(5)、簡(jiǎn)要概括。(4)、優(yōu)化發(fā)展。(3)、深入探微。(2)、整體感知。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。(1)、明確目標(biāo)。２、課堂教學(xué)創(chuàng)新的程序設(shè)計(jì)。（3）精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)課堂教學(xué)中的主角是學(xué)生。音樂(lè)教學(xué)采用“引——賞——評(píng)——析”課堂教學(xué)模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評(píng)析表達(dá)、簡(jiǎn)析評(píng)述。其操作程序?yàn)椋篈、導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)導(dǎo)入；B、行，動(dòng)手操作，多向交流，主動(dòng)參與；C、知，揭示規(guī)律，形成共識(shí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)；D、行，實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新，鞏固深化。語(yǔ)文教學(xué)要初步養(yǎng)成學(xué)生在閱讀、表達(dá)、思維、聽(tīng)課、作業(yè)、討論、交流、自學(xué)、計(jì)劃等學(xué)習(xí)方面的良好態(tài)度、技能和習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，重視語(yǔ)感的領(lǐng)悟，割除“以講懂為中心”的教學(xué)弊端，采用以熟練為前提，會(huì)讀為基礎(chǔ)，讀懂為原則，讀透為目標(biāo)的“三位（即識(shí)、讀、誦）同步”教學(xué)法。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計(jì)、課中分層教學(xué)、課后分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層完成、測(cè)評(píng)后分層激勵(lì)。在教學(xué)中學(xué)生層次往往存在三個(gè)差異，即學(xué)生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習(xí)慣有差異，如果對(duì)全體學(xué)生按同一目標(biāo)，同一練習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們必須實(shí)施分層異步激勵(lì)的教學(xué)目標(biāo)。再次，多種形式的合作學(xué)習(xí)必須要以扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)最大限度地完成認(rèn)知任務(wù)，達(dá)到課堂效益的提高。①、合作參與教學(xué)的目標(biāo)：教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)提高的過(guò)程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專(zhuān)制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴性的師生關(guān)系。情感性目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。它應(yīng)是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)的整合。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)區(qū)、開(kāi)發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。（1）認(rèn)真分析全面把握教材。所以，教師在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，以發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動(dòng)中的動(dòng)力作用。另一方面，要重視學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極進(jìn)取，暢所欲言，直抒己見(jiàn)，對(duì)學(xué)生富于創(chuàng)造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。教學(xué)中保護(hù)和培養(yǎng)這種品質(zhì)，必然對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能、發(fā)展創(chuàng)造力有重要的作用。獨(dú)創(chuàng)性原則。靈活性原則。它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，反映了教學(xué)相長(zhǎng)，掌握知識(shí)技能與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的統(tǒng)一性等教學(xué)規(guī)律的要求。啟發(fā)性原則。教學(xué)實(shí)踐證明，好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。正如蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽所說(shuō)：“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地討論問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁。教學(xué)民主是創(chuàng)新性教學(xué)的重要條件。轉(zhuǎn)變和更新教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型的教師隊(duì)伍，努力形成融科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)性為一體的我校辦學(xué)特色。構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的操作模式。三、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，運(yùn)用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最終所形成的是一種學(xué)習(xí)的方式或?qū)W習(xí)的能力，它是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。維持性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識(shí)和積累信息的能力；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)變能力，它重視思維過(guò)程，具有獨(dú)立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新策略。所謂課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究旨在從改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。要割除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到能力、個(gè)性乃至全體教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)高揚(yáng)起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來(lái)作為課堂教學(xué)效果的價(jià)值取向。長(zhǎng)期以來(lái)，由于課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”脫離社會(huì)生活、偏重知識(shí)灌輸?shù)挠绊?，?yán)重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)在極端的升學(xué)壓力下發(fā)生位移，教學(xué)方式呆板，目標(biāo)缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。這么老套的題目怎樣創(chuàng)新呢，不按要求做就得不到高分，叫我們中學(xué)生是啞巴吃黃連――有苦說(shuō)不出呀，咳！我覺(jué)得，要我們的作文寫(xiě)得有新穎，學(xué)校出提就應(yīng)該出題出得新穎一些才可以嘛，太老套的題目叫人創(chuàng)新不起來(lái)呀，現(xiàn)在的中學(xué)生作文書(shū)上好象沒(méi)有寫(xiě)這么老套的題目了。第四篇：談創(chuàng)新談創(chuàng)新現(xiàn)在的學(xué)校寫(xiě)作文要同學(xué)們創(chuàng)新，是的，懂得創(chuàng)新是一件好事，現(xiàn)在的社會(huì)的的確確需要?jiǎng)?chuàng)新，因?yàn)檫@樣，社會(huì)才能有進(jìn)步嘛！可是，有的學(xué)校嘴上說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)新，但給同學(xué)們出的作文題目卻是老得不能再老了。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到增強(qiáng)。其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生親躬實(shí)踐、力促創(chuàng)新。所以教師在教學(xué)過(guò)程中多講一些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的榜樣人物，如用華羅庚的故事、陳景潤(rùn)的故事等來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，我在講授直線一節(jié)時(shí)，先用多媒體課件為學(xué)生展示“探照燈”和“手電筒”的動(dòng)畫(huà)圖像，誘導(dǎo)同學(xué)舉出現(xiàn)實(shí)生活中直線圖形例子，然后拋出問(wèn)題：你認(rèn)為直線知識(shí)可以應(yīng)用到生活中的哪些方面？同學(xué)們激情飛揚(yáng)、暢所欲言，有的同學(xué)談到了直線、射線、線段的聯(lián)系和區(qū)別，我看目的已達(dá)到，于是趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾何語(yǔ)言和識(shí)圖能力的訓(xùn)練，同學(xué)們逐步熟悉了幾何語(yǔ)句，準(zhǔn)確區(qū)別直線、射線、線段等幾何圖形，并通過(guò)對(duì)直線、射線、線段概念、性質(zhì)、畫(huà)法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了理論聯(lián)系實(shí)際方法，同時(shí)也形成了自主探究的好習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這樣啟發(fā)引導(dǎo)，可以加深理解，牢固掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教法、布置難度各異的作業(yè)和練習(xí)，讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高、體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，掌握學(xué)生特點(diǎn)，精心組織，讓每個(gè)學(xué)生都