課堂教學(xué)的特色與創(chuàng)新(已改無(wú)錯(cuò)字)
2022-11-29 10:35:26 本頁(yè)面
【正文】 ? 某大樓共 20層，有 19人在第一層上了電梯，他們分別要去第二層至第 20層，每層 1人。但是電梯只允許停一次，只可使 1人滿(mǎn)意，其余 18人都要步行上樓或下樓。假設(shè)乘客每向下走一層的不滿(mǎn)意度為 1，每向上走一層的不滿(mǎn)意度為 2，所有人的不滿(mǎn)意度之和為 S，為使 S最小，電梯應(yīng)停在 …… （ ） A．第 12層 B．第 13層 C．第 14層 D．第 15層 ? 教師：這是一道數(shù)列的應(yīng)用題，大家看看電梯應(yīng)停在哪層 ?(有思考時(shí)間 ) ? 生 A：可采用驗(yàn)證的方法，看停在哪層的不滿(mǎn)意度之和最小，我驗(yàn)證的結(jié)果是在 14層停。 ? 教師：很好。驗(yàn)證法是解 選擇題的一種常用方法 ，若四個(gè)答案都是具體的，就可采用這種方法試一試。 案例 5：定模式與非模式 ? 生 B：我采用二次函數(shù)求最值的方法，即假設(shè)停在第 x層，由題意可得到每層的滿(mǎn)意度與 x的關(guān)系，再利用數(shù)列求和的方法得到關(guān)于 x的二次函數(shù)，配方后求得 x=14，即應(yīng)停在第 14層。（投影解法） ? 教師：本例就是 考查數(shù)列知識(shí)和函數(shù)最值的綜合應(yīng)用 。 ? 生 C：我有一種 簡(jiǎn)單的解法 ：往下走一層與往上走一層的不滿(mǎn)意度之比為 1:2，要使不滿(mǎn)意度之和最小，則往下走的人必須是往上走的人的 2倍，除了第一層和電梯停下的那一層（不滿(mǎn)意度均為 0）外，還有 18層，故要使不滿(mǎn)意度之和最小，往下走必為12人，往上走的是 6人，即停在第 14層。 ? 教師：這種 解法真絕 ，你 比教師聰明 多了。（學(xué)生的目光都集中在生 C的身上，突然 …… ） ? 生 D： 這題目真無(wú)聊 ，電梯只停一次，設(shè)電梯干嘛？不是圖方便嗎？ ? 生 E：是啊，有人沒(méi)事干，要從一層坐電梯到14層，然后走到第 2層，不如直接從一樓走樓梯上第二層省事。（這時(shí)課堂亂哄哄的） ? 教師：這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的 極有道理 ，這是選題的教師和編題的教師 都忽視了的一個(gè)問(wèn)題 ，即只注意到數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用而忽視了應(yīng)用題的 合理性和科學(xué)性 ，那么那位同學(xué)來(lái)改一下，使它既符合原題意，又貼近現(xiàn)實(shí)生活。 ? 生 F：改為 在某一層開(kāi)會(huì) ，但為了 節(jié)約不坐電梯改步行 ，其樓層與不滿(mǎn)意度與原題相同，每層也 只派一個(gè)代表參加會(huì)議 ，問(wèn)放在哪層開(kāi)會(huì)時(shí)不滿(mǎn)意度之和最小。 ? 教師： 改得好 ，既符合原意，又與當(dāng)前提倡的節(jié)約風(fēng)氣相呼應(yīng)。 ? 生 G：把大樓 改為 19層更好算 ，可采用（生）C的方法，放在第 7層開(kāi)會(huì)時(shí)不滿(mǎn)意度之和最小。 ? 教師：你們 真了不起 ，敢于向教師，向權(quán)威 挑戰(zhàn) ，并能自己編審加工，這種精神是可貴的。 從課堂教學(xué)過(guò)程的更新 看特點(diǎn)的創(chuàng)生與創(chuàng)新 教師 — 教材 — 學(xué)生 動(dòng)機(jī) — 個(gè)性 — 環(huán)境 目標(biāo) — 內(nèi)容 — 評(píng)價(jià) 問(wèn)題 — 探究 — 表現(xiàn) 間接認(rèn)識(shí) — 直接認(rèn)識(shí) 提供認(rèn)識(shí) — 自我認(rèn)識(shí) 感知 — 理解 — 解釋 ? 傳統(tǒng)：知識(shí)則是?法定? ——“共同知識(shí)?：即 客觀的、邏輯的、共同的 知識(shí)。這些知識(shí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，具有明顯的可傳遞性。而教科書(shū)知識(shí)則具有 學(xué)科性 、 系統(tǒng)性 、 工具性 的特點(diǎn)。 ? 現(xiàn)在：學(xué)習(xí)總是發(fā)生在 情境 之中，而情境與鑲嵌在其中的知識(shí)形成了不可分割的聯(lián)系。 真實(shí)、復(fù)雜的情境 才能相應(yīng)地形成 真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題 ，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生 解決真實(shí)問(wèn)題 的意識(shí)和能力。 ? 學(xué)者們的這些觀點(diǎn)對(duì)我們有什么用？ ? 我在剛剛成立的農(nóng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)任教，第一個(gè)由農(nóng)口到教育界，擔(dān)任全校專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教學(xué)。 ? 《 土壤肥料學(xué) 》 、 《 植物生理學(xué) 》 及 《 林果茶麻栽培學(xué) 》 每周一共十五節(jié)課，這在當(dāng)時(shí)的老師中是課程極重的。 ? 我的課堂教學(xué)陷入了困境，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)理論，也聽(tīng)過(guò)了很多很多教師的課堂教學(xué)，從一個(gè)個(gè)角度對(duì)他們成功的地方進(jìn)行了分析，也聽(tīng)過(guò)了眾多教師對(duì)他們的評(píng)析，可是，我的課堂教學(xué)依然是老樣子啦！ 案例 6：另一種形式的基于學(xué)生 ? 我的問(wèn)題在哪里？ …… 我苦苦思索著?；蛘?，我并不是一位合格的教師吧?；蛘撸疫m合當(dāng)一名學(xué)校的服務(wù)人員，為教師們提供服務(wù)？ …… 又或者，我是一名合格的圖書(shū)館管理員吧。 ? 在那個(gè)冬天，我走出校門(mén)，沿路西行河邊那道河堤又窄又小，走在上面得非常小心，很多人都有過(guò)掉到河中的經(jīng)歷。課堂教學(xué)，也猶如在這條河堤上行走吧。自己得小心翼翼的，不然就會(huì)失足。 ? 算了，這幾節(jié)課， 還是讓學(xué)生上吧？ 以前為什么沒(méi)有想起來(lái)呢？為什么沒(méi)有想到讓學(xué)生講
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