【正文】 反差 片段一 師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。 )片段二 師：同學們，這是個童話故事。 (生瀆 ) 師：同學們，這位同學 讀得怎么樣 ?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。 )反思： 片段一的教學。 師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明 )生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。 生：請大象和小動物來幫忙。 )(生拍手朗讀兒歌 )師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。尤其是在課外練習的設(shè)計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。選擇“足、手”的篆書讓學生猜現(xiàn)代字是適當適量的，這兩個字的篆書，特點還依稀保存在它們的楷書中，對學生 記住這兩個字的特征頗有助益，也有助與培養(yǎng)學生對漢字的熱愛之情。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說：“?打 ?字就像一個姓丁的人抬手打東西。新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主 、合作、探究的語文學習方式。 二 .教學中創(chuàng)設(shè)自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字。 合作識字，體驗情操。既培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。 因為這一課是學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的識字能力并不是很強。這樣，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況，一步一步下來，學生基本上都會讀。如“學過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“?課 ?給它找個朋友”、“?真 ?還能說?真 ?什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。以后的復 習用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學生的實際問題，可操作的才可以。因為 5 可以分成 3 和 2，所以 53＝ 2。但是學生一開始接觸加減法，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。 教學 10 的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領(lǐng)學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且 探索到獲得知識的方法。 老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問） 學生 4：當遇到壞人時就可以不誠實。 在上述摘錄的教學案例中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就 沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。 其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的 教學反思。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實 際做題時，第一步的得數(shù)最好寫出來。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。鰷p法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。這部分內(nèi)容的編排，采用加法 和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強操作，啟發(fā)學生思考。本來想像是美好的，而運用起來卻是事與愿違。 我想，在這一環(huán)節(jié)，我可以用形式多樣的生字復現(xiàn)，來提高識字效率。當然一節(jié)課總有遺憾的地方。而我的課堂評價語言較單調(diào)，教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。 探究識字，培養(yǎng)能力。在教學生字的過程中，我注意到以下教學策略的實施： 自主識字， 感受樂趣。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個招呼，問聲好。這對于學生吸納本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有重要意義。在練習的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢 ?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結(jié)果??”請你想象結(jié)果，并 把它寫成故事。 生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。 師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢 ?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。這種設(shè)計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選 擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高?？磥恚瑢W們對朗讀還真有研究。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢 ?生 1：“一個 — 個”要讀慢，一點，讀輕 — 點，要讀出感情。同學們，你們看見了嗎 ?這就叫“到處”。/r/n 從《烏鴉喝水》中，我想到了智慧。反之，有的人只是突然間靈感激發(fā)，便想出了常人無法