【正文】 學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；一問(wèn)多答，討論式、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟 問(wèn)題二：“教教材”還是“用教材” 片段一 師：同學(xué)們。烏鴉知難而上，肯動(dòng)腦筋 (板書：肯動(dòng)腦筋 )。 生：把瓶子踢倒再喝?；丶液?，請(qǐng)大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽(tīng)，好不好 ?(下課 )片段二 師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢 ?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間 )生：烏鴉，你是 — 只聰明的小鳥(niǎo)，我要向你學(xué)習(xí)。老師也寫了一首兒歌來(lái)贊美它。誰(shuí)想當(dāng)科學(xué)家 ?(部分學(xué)生先舉手 )誰(shuí)想當(dāng)文學(xué)家 ?(另 — 部分學(xué)生舉手 )我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。 [附題三 ]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。學(xué)生通過(guò)自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn) 結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。 《操場(chǎng)上》教學(xué)反思 放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生猜字，以及讓學(xué)生用自己的方式記憶漢字，采用的是探究性的學(xué)習(xí)方式。這些都體現(xiàn)了漢字的規(guī)律，也體現(xiàn)了漢字本身蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)?！靶∨笥褌?，你們 喜歡操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心?！边€有 的說(shuō)：“?拔 ?中右邊的?一 ?就像拔河用的繩。 教學(xué)反思 《操場(chǎng)上》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字課。本人執(zhí)教之后有如下感觸： 一 .充分利用教材優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)后，再創(chuàng)設(shè)小組 學(xué)習(xí)氛圍 .這時(shí)我就讓他們小組合作，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的體育活動(dòng)旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍。新大綱也再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然后以小組為單位，交流匯報(bào)自己認(rèn)識(shí)生字的方法。在教學(xué)中我讓 學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長(zhǎng)檢查所學(xué)的生字、討論問(wèn)題、玩“給生字找朋友”的競(jìng)賽游戲。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動(dòng)作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動(dòng)作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動(dòng) 作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。因此，在今后的教學(xué)中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學(xué)生暢所欲言，做到“收放自如”。 操場(chǎng)上 《操場(chǎng)上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材。在試教的時(shí)候，自己的感覺(jué)上下來(lái)，前面的看圖說(shuō)話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時(shí)間比較長(zhǎng)，以至于后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)，來(lái)不及學(xué)習(xí)。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識(shí)記生字呢？在課上，我只是出示了 9 個(gè)生字，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法來(lái)記的？學(xué)生們只會(huì)用基本的加一加和換偏旁的方法來(lái)記。課堂教學(xué)中就要保證時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。于是我結(jié)合這一課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)和體育有關(guān)的識(shí)字游戲。并且在最后，學(xué)生讀了字之后，我讓學(xué)生把卡片翻過(guò)去貼在 黑板上，形成一個(gè) 2021 年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽標(biāo)志 中國(guó)印。一年級(jí)是學(xué)生識(shí)字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會(huì)有一定的效果。例如，計(jì)算5+3 時(shí)，先想 5 和 3 合成 8，所以 5+3＝ 8。 在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 結(jié)合直觀演示，理解加減法含義 教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)加減法含義的理解。 同時(shí)講加減，便于加強(qiáng)聯(lián)系 教學(xué) 10 以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。 通過(guò)操作演示，引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減 教學(xué)和是 5 的加法以及相應(yīng)的減法時(shí)，一般都采用一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式，即一圖一式，要通過(guò)操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引 導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算，用加法還是用減算。再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。 混合運(yùn)算要演示，含義要講清 教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照?qǐng)D意利用教具進(jìn)行演示，把式題的含義講清楚。解決問(wèn)題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是為了能解決問(wèn)題。 計(jì)算要與解決問(wèn)題緊密結(jié)合 把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，不斷提高解決問(wèn)題的能力。對(duì) 這些有目的、有意義的生活情境問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。課堂上的 閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。我問(wèn)：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長(zhǎng)出了后腿？學(xué)生啞然。 語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第 29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。 二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。還延伸了課后的安全教育，我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀！ 新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。 《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。 放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。這位同學(xué)善于思考，提出問(wèn)題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。