【正文】 有靈活的應(yīng)變能力，評價的語言應(yīng)該更為精練，有吸引力和啟發(fā)性。 然而，我在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些遺憾之處： 1．在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)提手旁、足字旁這個環(huán)節(jié)時，我已有“放”的意識，而“放”得還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回，擾亂教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂趣，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的高尚情感。合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。讓學(xué)生自 選生字匯報，這樣做，學(xué)生的自主權(quán)大了，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)富有個性色彩，這樣既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，從而使學(xué)生在自主識字中，感受成功的樂趣。學(xué)生在課文中初讀生字后，讓學(xué)生拿出生字卡片，自由選擇愿意識記的字、自己選擇自己喜歡的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。”在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲得知識，形成能力。重視學(xué)生的自主發(fā)展，己成為語文教學(xué)改革的主流意識。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生邊說邊學(xué)習(xí)了詞語，這就把觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)時，我先讓學(xué)生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。因此，在教學(xué)中我以“自立、合作、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，獲得良好的教學(xué)效果。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫， 6 個表示體育運(yùn)動的詞語和一首兒歌?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動作。”有的說：“?拍 ?中的?白 ?就像一個小皮球，小朋友在用手拍。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動和手的關(guān)系比較密切，你能找出來嗎？”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機(jī)我又抽出“打、拔、拍”三個字，問：“它們?nèi)齻€字長得有點(diǎn)像，哪像呢？”這些問題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊?！恫賵錾稀方虒W(xué)反思 當(dāng)一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時，他們高興地發(fā)出贊嘆聲。這里探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與漢字科學(xué)緊密聯(lián)系，是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的語文教育要遵循語文教育規(guī)律的理念的具體落實(shí)，也是對漢字文化底蘊(yùn)的充分挖掘。凡是跟腳有關(guān)的動作，大多都有“?”，凡是跟手有關(guān)的動作，一般都有“扌”。這是以人為本思想的具體體現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對文本的超越。 片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。 反思： 片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。 [附題二 ]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。 [附題一 ]“編一編” —— “有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。當(dāng)然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢 !(生自編自唱 )師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。 (出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法， — 個 — 個石子放，困難再大也不 怕。 師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。 生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。 師：同學(xué)們想的辦法都不錯。 生：用吸管插進(jìn)去再喝。 生：小翅膀抱起瓶子來喝。 生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。 師：是啊。學(xué)了這篇課文，你 們覺得這是只怎樣的烏鴉 ?生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。 片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。 片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教師過多地闡述我對文本的理解在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對文本的感受。 ) 師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺前來讀一讀 ?(生比賽朗讀 )師： (出示教具： 瓶子、小石子 )誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看 ? 生： (演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀 — 讀。 師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。 生 2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢?。來，你給大家示范瀆一讀。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。 (教師隨機(jī)出示幻燈片 )師：同學(xué)們，這句話很長，讀好它不容易。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子 ?你覺得哪句話寫 得最有意思 ?生： (積極、興奮 )我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。哪個同學(xué)再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。 )師：同學(xué)們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。 (出示幻燈片一 )誰會讀這句話 ?生： (讀 )一只烏鴉口渴了，到處找水喝。 多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。 第五篇：烏鴉喝水 《烏鴉喝水》教學(xué)反思 這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)?，F(xiàn)在的我們應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)知識，將知識化為智慧的馬達(dá)，讓智慧在我們的心中充分的發(fā)揮出它的光和熱。智慧是一棵樹苗，只有用思索的肥料與敢于嘗試的水來澆灌它，才會獲得成功。既不匯露國家機(jī)密，又保持了應(yīng)有的禮貌。如果你 是一位智者，那么就應(yīng)該堅(jiān)持自己的真理，讓智慧屬于自己，用智慧來幫你完成一切。我們?nèi)祟惒灰彩侨绱藛??/r/n 人類有時因?yàn)橐粫r的愚蠢，一時的疏忽就會釀成大禍。智慧是熔巖，只有迸發(fā)出來，才有耀眼的光和熾熱的溫度。我們從小就慣成了衣來伸手、飯來張口的