【正文】 的生字復現(xiàn)，來提高識字效率。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。如“學過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“?課 ?給它找個朋友”、“?真 ?還能說?真 ?什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。于是我結(jié)合這一課的特點，設(shè)計了一個和體育有關(guān)的識字游戲。本來想像是美好的，而運用起來卻是事與愿違。并且在最后，學生讀了字之后，我讓學生把卡片翻過去貼在 黑板上，形成一個 2021 年北京奧運會的會徽標志 中國印。以后的復 習用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學生的實際問題，可操作的才可以。一年級是學生識字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會有一定的效果。這部分內(nèi)容的編排，采用加法 和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強操作，啟發(fā)學生思考。例如，計算5+3 時，先想 5 和 3 合成 8，所以 5+3＝ 8。因為 5 可以分成 3 和 2，所以 53＝ 2。 在對這部分內(nèi)容進行教學時，我認為應注意以下幾點： 結(jié)合直觀演示，理解加減法含義 教學加減法的初步認識時，要重視學生對加減法含義的理解。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。鰷p法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。 同時講加減，便于加強聯(lián)系 教學 10 以內(nèi)的加法和相應的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強加減法的聯(lián)系。但是學生一開始接觸加減法，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。 通過操作演示，引導學生思考用加還是減 教學和是 5 的加法以及相應的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引 導學生想該怎樣算，用加法還是用減算。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。再讓學生自己動手擺學具，鞏固對所學知識的認識。 教學 10 的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領(lǐng)學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整。 混合運算要演示，含義要講清 教學連加連減和加減混合運算式題時，要讓學生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進行演示，把式題的含義講清楚。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實 際做題時，第一步的得數(shù)最好寫出來。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。 計算要與解決問題緊密結(jié)合 把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。對 這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。課堂上的 閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？學生啞然。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且 探索到獲得知識的方法。 語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學反思：新課標人教版小學語文一年級下冊第 29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的 教學反思。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。 老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問） 學生 4：當遇到壞人時就可以不誠實。 二、《手捧空花盆的孩子》教學反思 語文課堂教學應該是生成性、動態(tài)的過程。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！ 新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。 在上述摘錄的教學案例中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就 沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。 《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這位同學善于思考，提出問題，我們大家都應該向他學習。 其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。