【正文】 ，好動(dòng)。在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識(shí)字 方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識(shí)字，在生活實(shí)際中識(shí)字，在語言環(huán)境中識(shí)字等方法。木 ＋（、）＝（術(shù)） 口 ＋ ( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏 固。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的。 教學(xué)時(shí)，抓題眼。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，你們有問題嗎？學(xué)生紛紛舉手，林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話，學(xué)生能根據(jù)自己的理解說出不同的理由。 在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，課上在問學(xué)生讀出了什么時(shí)，可是學(xué)生們不知道怎么回。這方面要再加訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。 課后，我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時(shí)，我覺得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。 先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。 學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺得不好意思。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課堂上，我沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。學(xué)生能能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的： 采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽音找字”的游戲鞏固生字。 《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行分析理解，這個(gè)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。聽到這樣的話，我也覺得開心。 現(xiàn)在你想對(duì)林園園說什么?甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，同學(xué)有困難我們要去幫助。 自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時(shí)，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。我讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。本節(jié)課效果很好。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊注重了林園園和李麗的對(duì)話，深入理解說話的內(nèi)容，明白每一次對(duì)話中林園園的不愿意?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她 再次向林園園借，她會(huì)怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。我在滲透思想品德教育的同時(shí)，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。 《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7 我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。然后，指導(dǎo)寫字時(shí)，我會(huì)把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：（讀一讀）我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐 鉛 筆 課。通過識(shí)字方法的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性的教學(xué)目的。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。 《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6 《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。 課后我一直在想：我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛他人的同時(shí)，為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生呢？但愿我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚(yáng)。我趕忙追問：為什么？生答：她還要畫小草。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。整體感覺上得還不錯(cuò)。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。拔苗助長(zhǎng)的遺憾仍舊彌漫我心頭。 有幾處是我不得不面對(duì)的問題： 第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必