【正文】 自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。 《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12 《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文。 再感悟課文內(nèi)容 學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案?！拔疫@樣做不對(duì)，以后要改正”。我又說：這節(jié)課學(xué)得開心嗎？開心，他們這樣回答我。 語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。 二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。 本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。 想想：林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答) 通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進(jìn)行了對(duì)比，知道了對(duì)錯(cuò)，提高了認(rèn)識(shí)。她知道自己錯(cuò)了。讓學(xué)生了解課文的大意。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。為了達(dá)到多讀的目的，只有一個(gè)方法。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。隨機(jī)我就說：你們在學(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？此刻課堂很活躍。本篇課文我抓住課題中的藍(lán)色這一詞語入手，先出示一些美麗的樹葉，讓學(xué)生欣賞。但個(gè)別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來體會(huì)“舍不得”時(shí)，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到?！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進(jìn)而走進(jìn)課文?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。 這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。這節(jié)課以識(shí)字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果，鞏固識(shí)字的目的。如在處理人物對(duì)話時(shí)，沒有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。 語言積累：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流。教學(xué)到最后，我早已把這個(gè)問題忘得一干二凈，根本沒有再顧及這個(gè)問題。個(gè)別學(xué)生說樹葉沒畫完，沒動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完，我讓學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生讀了幾次，終于知道樹葉畫完了。因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù)，我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程，全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí)。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。 ４、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。但也存在了許多不足之處： 導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機(jī)會(huì)。 第四：干枯的評(píng)價(jià)語言，讓我這個(gè)語文老師汗顏。 第二：不切實(shí)際的要求，讓孩子們陷入困境。本文格式為Word版，下載可任意編輯《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思 《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思 作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是我編寫整理的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。也許學(xué)生會(huì)一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。他們是二年級(jí)的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會(huì)在若干年后回憶起：印象深刻的語文課??！我要悔過了。 在以后的教學(xué)過程里，我會(huì)多反思，向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。我又和學(xué)生做聽話游戲，但用時(shí)太短，沒達(dá)到預(yù)想的目的。我問學(xué)生，林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。于是我說：等一會(huì)我們再來解決這個(gè)問題好嗎？可事實(shí)是，因?yàn)闀r(shí)間倉促，加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題，新問題覆蓋了舊問題，這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。 朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過朗讀對(duì)話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對(duì)林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。 有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短