【正文】 。 教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒(méi)有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，還要進(jìn)一步細(xì)化。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。通過(guò)搶讀、開(kāi)火車(chē)讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；變字魔術(shù)。用換偏旁的方法記住了“削”等。跟著初讀課文，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。第一課時(shí)以識(shí)字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對(duì)課文大致了解。 教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：識(shí)字，語(yǔ)境認(rèn)讀容易，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。 總之，這節(jié)課在我自己看來(lái)上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。 在設(shè)計(jì)“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì)更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓(xùn)練。但也存在著許多不足： 在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。 《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思5 《藍(lán)色的樹(shù)葉》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語(yǔ)的意思。那么這一可貴的教學(xué)資源，應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂?？吹狡v的學(xué)生，我沒(méi)讓學(xué)生再讀就草草收?qǐng)?。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說(shuō)：‘我還沒(méi)畫(huà)完呢？’”時(shí)，我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué)，說(shuō)這句話只是在找借口。 如果我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，我是否還會(huì)急于開(kāi)課呢？要是平時(shí)，我肯定會(huì)讓學(xué)生小憩片刻，或者想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)幾百人的公開(kāi)課，我為何就不能對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)？ 這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。我讓學(xué)生唱歌，但沒(méi)多少效果。 看似關(guān)愛(ài)無(wú)限的結(jié)束語(yǔ)，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛(ài)學(xué)生了嗎？我送給他們愛(ài)的綠葉了嗎？ 在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺(tái)。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。 ５、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理?！靶÷暤恼f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。 ２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。 說(shuō)了這節(jié)課的許多不足，當(dāng)然也要說(shuō)說(shuō)比較順利的地方： 課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。水平高的老師出口總不重句，包括評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。但就在關(guān)鍵的總結(jié) 全文時(shí)，竟說(shuō)了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私，另一個(gè)上課不帶綠鉛筆，這種問(wèn)題連成人都無(wú)法回答。于是，不斷的問(wèn)，不斷的鼓勵(lì)著，好像越鼓勵(lì)他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對(duì)，這才認(rèn)識(shí)到自己好像過(guò)了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤，后面的板書(shū)竟緊張的忘了書(shū)寫(xiě)。心里好失落。 《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思1 看著課題，想著講過(guò)的課，像散步在秋風(fēng)過(guò)后的落葉小路上，回頭看著自己走過(guò)的路，感慨萬(wàn)千： 講課以前，我把本課看的很重，不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一，但我卻沒(méi)講到自己滿意的程度。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開(kāi)來(lái)，當(dāng)我看到班里一個(gè)挺愛(ài)操心的孩子也在著急時(shí)，馬上意識(shí)到自己要失態(tài)了。 當(dāng)我問(wèn)到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí)，有的孩子說(shuō)的其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了，但性情使然，我認(rèn)為他們還可以說(shuō)的更好的。 知道東方夜談的無(wú)影，明白癡人說(shuō)夢(mèng)的荒謬。 聽(tīng)了許多公開(kāi)課，網(wǎng)上的名師也聽(tīng)了許多。而我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個(gè)好字了得的。 《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思2 《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。 ６、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。 《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思3 時(shí)至今日，我上《藍(lán)色的樹(shù)葉》一文的結(jié)束語(yǔ)猶響耳邊：當(dāng)別人有了困難時(shí)，我們要伸出援助之手，送一片愛(ài)的綠葉，讓這片愛(ài)的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。面對(duì)這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。顯然，課前組織教學(xué)是失敗的，對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有多大的實(shí)效性。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫(huà)風(fēng)景，要畫(huà)上樹(shù)、房子和小山。我又追問(wèn)，林園園的樹(shù)葉已經(jīng)畫(huà)完了，她還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答：需要。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。 課后我一直在想，假如我能拋開(kāi)預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心中不