【正文】 最后，我還相機進行了說話練習(xí)：“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流。我還在思索，愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅實！ 《藍色的樹葉》教學(xué)反思14 一、以生為本，把課堂還給學(xué)生。 《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的語氣，神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示?？磥砗⒆觽円呀?jīng)能夠注意到提示語的作用。 《藍色的樹葉》教學(xué)反思10 我讀過一本書，書上說，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時候，如果讀不出什么感覺來，那么就請學(xué)生們再讀，再讀，再讀。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。 課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。 首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。 《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。 今后，我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。如：摘蘋果游戲。問學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。整體感覺上還不錯。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。 在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語中識字。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山。面對這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。 ６、進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點，以切入點的突破來貫穿全文。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。而我在評價學(xué)生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的。 知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的荒謬。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當(dāng)我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了。心里好失落。于是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過了。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。 ２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。 ５、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。 看似關(guān)愛無限的結(jié)束語，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛學(xué)生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？ 在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。 如果我當(dāng)時對學(xué)生的關(guān)心多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，我是否還會急于開課呢？要是平時，我肯定會讓學(xué)生小憩片刻，或者想方設(shè)法讓學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對幾百人的公開課，我為何就不能對學(xué)生的關(guān)愛多一點？ 這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。那么這一可貴的教學(xué)資源，應(yīng)該成為這堂課的一個亮點，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點失之交臂。 《藍色的樹葉》教學(xué)反思5 《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。但也存在著許多不足： 在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，引導(dǎo)還要細致一點。 總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。第一課時以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。用換偏旁的方法記住了“削”等。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。但怕時間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒有到位，放在第二課時重點訓(xùn)練朗讀。同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手。 課后我進行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點是“嗎？”“吧。 林園園的言行，明顯不對。這樣把課堂上的收獲也充分運用其中。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。在學(xué)習(xí)本課的時候，我沒有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來?！端{色的樹葉》教學(xué)反思11 互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到