錢(qián)塘湖春行教學(xué)反思(通用5篇)(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)生去討論，去品讀，效果會(huì)更好?！ 皽\草才能沒(méi)馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性?！ ≡诮虒W(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠?！ ∵@便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！ 《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)反思5 一、導(dǎo)入。） 問(wèn)：我們說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)的是早春景象。（余寒猶在，鳥(niǎo)兒也想曬太陽(yáng)?！ ∵@首詩(shī)的題意主要在一個(gè)“行”字上，“行”字寫(xiě)得好，才能見(jiàn)出騎馬游春的樂(lè)趣。） 問(wèn)：最后兩句是怎么結(jié)住全詩(shī)的？（用抒情方式）這兩句頗有韻味，能品味出來(lái)嗎？詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么？（在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開(kāi)頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩(shī)人“最?lèi)?ài)”呢？到最后才點(diǎn)出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了?！ ?wèn)：“幾處早鶯”有什么含義？（鶯不多；如多，當(dāng)為“處處”。試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過(guò)短短的詩(shī)句，讓讀者有“穿越”的感覺(jué)，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞和所感?！ 跺X(qián)塘湖春行》教學(xué)反思3 講到《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩(shī)歌寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的具體什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來(lái)，學(xué)生們紛紛在詩(shī)歌里尋找證據(jù)?！蓖瑯?，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)?！ 《⒆髡呓榻B這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后，而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事?！彼宰詈笤谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感的把握上，我選擇仍然是走進(jìn)文本，采用了比較法，將本詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉，把七言律詩(shī)變成七言絕句，問(wèn)學(xué)生這樣的修改好不好。因?yàn)榇蟠蟮卣{(diào)到了學(xué)生的想像力和好奇心。從上完這堂課之
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