【正文】 角形邊的特點，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進一步認識到它們之間的包含關(guān)系?！　∶鞔_還可以根據(jù)最大的角來確定是什么三角形?！　≌J識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。在這時并不急于評價，而是充分讓學生交流，學生在操作、體驗、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng)。　　本節(jié)課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學生動，學生的學習積極性非?；钴S，如：新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學交流，重難點順利突破。應該說準備是很充分的,學生的學習興趣也是非常高的?！　』仡櫿n堂教學中,有這樣一個細節(jié)引起了我的注意:在認識了三角形的分類之后,請學生在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。　　《三角形的分類》教學反思11三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經(jīng)常會接觸到。也使我充分品味到了教學成功的喜悅。據(jù)《三角形分類》這一知識的地位和作用，本課設計的“量一量、操作、比較、小組討論”等教學環(huán)節(jié)都是為了使學生能按角的特征給三角形分類。有的學生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有3個銳角。有的學生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反駁。我認真地傾聽每一個學生的想法，并不時地投去贊許的目光。我堅信，每天有收獲就是一件快樂的事。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識?！　〗處熞龑W生得出結(jié)論后，應讓同學們打開書看一看，使學生有一個閱讀、認知的過程，這樣會更好一些。于是，有的學生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多；有的學生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角。”這時，教師再追問：“這兩句話有什么不同？”學生答道：“第二句話沒有說兩個銳角?！　‘斎唬趫?zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉，這些都是我以后應該努力向其他優(yōu)秀老師學習的地方。如當有學生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多，鈍角個數(shù)最少時，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下，學生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論。當學生把結(jié)果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數(shù)情況。　　但在整過教學過程中，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：　　小組探究學習的過程中顯得有些混亂，無條理。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關(guān)鍵。教學效果會更好。學生在操作按邊來分類時，我緊緊把握學生的想法，有的學生分成兩類。在學習按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學生疑惑，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探索的欲望。讓學生操作，引導學生觀察，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)，給角進行分類。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數(shù)學課。開放式的教學，讓學生在“玩”中學知識，在“悟”里明方法，在“操作”中學會探究。此時,用課件演示出可能的三種情況后學生們恍然大悟,連說:原來還可以這樣?！　≌伊藥讉€學生面談,發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)銳角三角形的時候是數(shù)這個圖形中銳角一共有幾個。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學生的能力。在這一節(jié)課中，充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣?！　∵@堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學活動，引導學生通過小組合作，進行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。　?。?）在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應該怎樣給這些三角形分類比較好呢？　?。?）在學生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？　　（3）當學生分好類時，老師再次質(zhì)疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學生的求知欲望！把學生的學習主動性全權(quán)交給學生！……　　通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在學生的探究活動中，我把學生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學生的個性和人格。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。我個人覺得學生對于按角分類的三種不同的三角形應該從幾個不同的方面來理解：　　了解每種三角形角的特點，并通過對角的特點的分析，明白每個三角形中都有兩個銳角，因此我們應根據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形?！　￠_課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生對用三角形拼成的小船進行分類，讓學生動手操作，探究分類方法。不斷制造認知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學生積極探索的動力，在課的開始，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學生感受的了一種“憤”的學習狀態(tài)，而在分類教學中，通過多種手段讓學生滿懷信心開始畫三角形時，首先讓學生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓學生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探索的欲望。這兩點算是本節(jié)的成功之處吧！　　合作交流是學習數(shù)學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效?！　　度切蔚姆诸悺方虒W反思5《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字?！　土晫敕ㄊ菍⑿屡f知識有機的結(jié)合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。讓學生自己動手測量三角形的邊，發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征，引導學生發(fā)現(xiàn)等邊三角形也是等腰三角形?！　。?）引導學生對三類的三角形進行比較，得出相同點：每個三角形至少有兩個銳角。（1）學生先是獨立思考、獨立操作，獨立探索分類。　　教學重點和難點　　教學重點：讓學生在“做”中，學會按角和邊的特征給三角形分類?！　　度切蔚姆诸悺方虒W反思3教材分析　　教學內(nèi)容　　九年義務教育小學數(shù)學教科書（人教版）四年級下冊第五單元：三角形的分類（按角的特征）　　教材簡析　　“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。新課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。　　復習導入法是將新舊知識有機地結(jié)合起來，使學生從舊知識