全等三角形判定的教學(xué)反思(存儲版)
【正文】 設(shè)計意圖：使學(xué)生意識到若想判斷全等，需要使三角形的形狀與大小唯一確定。事后想想，可以引導(dǎo)大小相等除了指面積相等外，也指周長相等。編者的安排無非是希望講練結(jié)合，使學(xué)生能掌握扎實。” “教學(xué)做是一件事，不是三件事。在運用中鞏固知識。容量問題。師生首次配合，磨合不夠，適應(yīng)需要時間，課堂節(jié)奏注意調(diào)整。如果去掉AD，結(jié)論還成立嗎？而變式2與變式3在翻折的基礎(chǔ)上進一步平移，得到兩種不同的圖形，改變一條邊的條件，變直接條件為間接條件，逐步提高難度的情況下，繼續(xù)提出問題：上述結(jié)論還成立嗎？并開放問題結(jié)論，由學(xué)生自主獲取還有哪些結(jié)論？在作業(yè)環(huán)節(jié)，進一步要求學(xué)生，運用翻折、平移、旋轉(zhuǎn)來改變例題的圖形，設(shè)計新的問題，并寫出完整的解答過程。對于第一個問題，我認為，數(shù)學(xué)研究是有路徑與研究程序的，怎樣從已知走向未知，路徑很重要，沒有明確的路徑，處于迷路狀態(tài)的教學(xué)，學(xué)生是不清楚的、混沌的、迷茫的，教學(xué)是費時費事的，效果是事倍功半的，打了折扣的。學(xué)習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。上完這節(jié)內(nèi)容，仔細反思回顧，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足：第一，感覺沒有與生活實際緊密相連，不能很好體現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的宗旨為生活實踐服務(wù)。(學(xué)生畫出反例否定)。第一篇：《全等三角形判定》的教學(xué)反思《全等三角形的判定》本節(jié)知識點是全等三角形的四種判定方法。有兩個條件呢?分為有兩邊、一邊一角或兩角對應(yīng)相等三種情況。第二、第三、第四課時循序漸進，由易到難安排全等三角形判定方法應(yīng)用的練習題，這樣設(shè)計，使學(xué)生對基本的證明步驟掌握得很好。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。二是經(jīng)歷探究SSS基本事實的全過程；三是SSS基本事實的鞏固應(yīng)用。先是在例題結(jié)論上拓展，AD平分∠BAC嗎？AD⊥BC嗎？進而對例題圖形與結(jié)論再進行變式1，△ABD保持不變，將△ADC翻折后，如圖所示，根據(jù)條件，證明的結(jié)論除全等外，再判斷線段是否平行。原因分析：學(xué)生動手能力差，幾乎沒有任何經(jīng)驗，老師沒訓(xùn)練過，探究時間長，不會探究，耽誤時間。”小組討論，分類如下：二個元素一個元素一個角兩條邊一條邊一條邊和一個角邊角相鄰邊角相對兩個角三個元素三條邊兩條邊和一個角邊角邊兩邊與一邊對角一條邊和兩個角角邊角角角邊三個角可以說，通過這樣分類的學(xué)習，達到了兩個目標：（1）滲透數(shù)學(xué)的分類思想；（2）明確對應(yīng)關(guān)系，使得后繼學(xué)習變得順利。而且認識到不可隨意放棄作圖出現(xiàn)的點D，以及如何書寫所舉的反例。因而，另一個班，我就將“作圖練習卷”作為課前作業(yè)，正如陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成。第四篇：三角形全等判定sss教學(xué)反思《三角形全等的判定sss》教學(xué)反思本節(jié)課是人教版八年級數(shù)學(xué)第十二章第二節(jié)的內(nèi)容，主要探索三角形全等的條件及利用“邊邊邊”解決簡單的實際問題，而我所講授的是第一課時三角形全等的判定方法一（SSS），它是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，仔細研究后才發(fā)現(xiàn)，對八年級學(xué)生來說有些困難，處理不好是難以成功的，況且對學(xué)生以后學(xué)習幾何起著關(guān)鍵作用，因此在上這一課時，我精心設(shè)計，從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手操作，大膽猜想，實踐操作，相互交流驗證，很好地解決了問題，順利的完成了本節(jié)課的任務(wù)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，以“配玻璃”引入新課，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感覺到知識來源于生活，從而設(shè)計一個探究問題：怎么畫一個
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