小學(xué)數(shù)學(xué)分層有效教學(xué)研究課題結(jié)題報告(存儲版)
【正文】 ，通過一年半的時間對該課題的研究，我們體會到實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地 7 學(xué)習(xí)和探索。 分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。 七、課題研究的成果 5 近兩年的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵氯齻€方面： （一） 構(gòu)建了分層教學(xué)教學(xué)模式 構(gòu)建了分層教學(xué)教學(xué)模式 ，打破了常規(guī)的統(tǒng)一要求統(tǒng)一活動統(tǒng)一評價的課堂教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。 六、課題研究的過程 在經(jīng)過反復(fù)論證確定研究本課題后，我們就按著上述的研究方法和步驟展開了研究。對 B 組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算。因此，要對影響學(xué)生的相關(guān)因素 —— 智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因 3 素，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評估。 主體性原則 尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。 二、課題的涵義 美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。 四、課題研究 的基本原則 整體性原則 分層教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，只有每個環(huán)節(jié)做扎實了，才能最終實現(xiàn)課題的基本目標(biāo)。 在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。其次，對 A 組同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化。 作業(yè)分層 A 層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和 4 思考題， B 層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程； C 層次同學(xué)只要完成課本上的 A 組題，并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)
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