【正文】 高中信息技術(shù)教學(xué)，來(lái)優(yōu)化信息技術(shù)課堂的開(kāi)展。其實(shí)，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。）上海市語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師的“導(dǎo)讀式”“常中有變，變中守?！?，（三主、四式導(dǎo)讀法：學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練為主線。加快了信息和知識(shí)的傳播速度，這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事。在這樣的教學(xué)過(guò)程、2 教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：任務(wù)的設(shè)計(jì)必須與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容切合。l任務(wù)與各種資源相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行良好合作與交流的一種最佳模式。l考慮長(zhǎng)期分組和短期分組。l協(xié)作學(xué)習(xí)——充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)其實(shí)是分不開(kāi)的，這里專門提出來(lái)說(shuō)，主要是因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間如何進(jìn)行合作的問(wèn)題。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒(méi)有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，看不到別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，總是拿別人的端出來(lái)比自己的長(zhǎng)處。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追求一樣。新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變必然帶來(lái)教學(xué)方法上的改變。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過(guò)督促組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工安排，使得每個(gè)組員都有相應(yīng)的任務(wù)；其次，我們可以考慮在小組提交作品時(shí)，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都對(duì)小組內(nèi)的所有成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)效果等。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@門課程的特點(diǎn)是：學(xué)生往往各有特點(diǎn)，不同的學(xué)生各有所長(zhǎng)，我們?cè)诜纸M時(shí)除了讓他們自由組合外，盡量強(qiáng)調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專長(zhǎng)的學(xué)生組成。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。這樣可以避免一些學(xué)生偷懶，同時(shí)也可以通過(guò)他們之間的交流擴(kuò)展學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作的能力。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說(shuō)什么“這是我的課堂，你要是不想聽(tīng)就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。當(dāng)今課堂缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。l再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。（一）當(dāng)今課堂缺少什么當(dāng)今課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的過(guò)程也比以往復(fù)雜了，深入了。模式即風(fēng)格正像世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉一樣，各種模式也別具風(fēng)范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學(xué)中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認(rèn)識(shí)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差別，例如個(gè)人的興趣愛(ài)好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，高中信息技術(shù)教學(xué)在設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)課堂需要和學(xué)生情況的差異進(jìn)行一定的彈性教學(xué)，旨在最大化的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平構(gòu)成、理解能力等因素的不同，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采取按水平的分層導(dǎo)學(xué)的辦法，來(lái)對(duì)于學(xué)生制定不同的教學(xué)辦法。在當(dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，加上學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量有限。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠更好地為新課改工作的推廣建立更多的研究數(shù)據(jù)?？蒲惺侄危孩俳?jīng)驗(yàn)總結(jié)法②案例研究法③調(diào)查法④觀察法單位有科研經(jīng)費(fèi)保障六、課 題 組 分 工 情 況方 沖（負(fù)責(zé)人）：中學(xué)一級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)組織，協(xié)調(diào)課題的開(kāi)展、實(shí)施 呂建國(guó)：中學(xué)高級(jí)教師，指導(dǎo)高中課堂教學(xué)方法的研究陸愛(ài)文：中學(xué)一級(jí)教師，高三課堂教學(xué)方法的研究王秀平：中學(xué)一級(jí)教師，高二課堂教學(xué)方法的研究周仁林：中學(xué)二級(jí)教師，高一課堂教學(xué)方法的研究等程永生：中學(xué)二級(jí)教師，信息技術(shù)在高中課堂教學(xué)的研究等七、課題研究的步驟準(zhǔn)備階段（2011年3月）：撰寫方案，申報(bào)課題。四、課題研究的內(nèi)容思想政治課的特殊性質(zhì)、規(guī)律、內(nèi)容和其素質(zhì)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，需要建構(gòu)與自己特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。包括：案例教學(xué)方法、問(wèn)題探究式教學(xué)方法、演講法、辯論法、小組討論法、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)式、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法、座談研討法、角色扮演與戲劇法等。第三篇：《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中政治課教學(xué)方法研究》方案《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中政治課教學(xué)方法研究》方案2011年12月28日 14:31:20 來(lái)源:銅陵市第五中學(xué)【字體：大 中 小】《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中政治課教學(xué)方法研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景我校是一所市級(jí)示范高中，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源情況不很理想，而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生和家長(zhǎng)不認(rèn)可，意味著學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高中教育中將面臨災(zāi)難性的后果。四、作業(yè)設(shè)計(jì)活起來(lái)作業(yè)可以說(shuō)是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴，傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是教師或者教材提供的，不是自選的，與生活的聯(lián)系也不緊密，作業(yè)的形式比較單一。新課程改革后，學(xué)習(xí)方式改變了，課堂活起來(lái)了。還可以設(shè)置不同的游戲，讓學(xué)生在“玩”中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們?cè)谏蠑?shù)學(xué)課時(shí)，不能用老一套的例題、示范、講解來(lái)教，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課上好、上活。在信息化學(xué)習(xí)的平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地將其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容作為信息科技學(xué)科知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的任務(wù)或載體，或簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為達(dá)到其他學(xué)科知識(shí)傳授目標(biāo)的工具，而是在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都在一個(gè)能提供大量信息資源和技術(shù)支撐的信息化學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐體驗(yàn)、探索研究和合作交流，也就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終能獲得必要的信息科技的支持，能將信息科技的運(yùn)用融合到自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、合作和建構(gòu)過(guò)程中，并在其中潛移默化地強(qiáng)化信息化意識(shí)，形成新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成適應(yīng)開(kāi)放的信息社會(huì)需要的、公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，使學(xué)生真正做到具有良好的信息素養(yǎng)，而且思維開(kāi)放，思路活躍，能適應(yīng)環(huán)境，健康成長(zhǎng)。這不單是指有關(guān)