【正文】 生有所收獲，就能更好地促進課堂教學的升級?！薄耙l(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能”，并強調(diào)了作業(yè)的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，更作為記錄學生成長的珍貴履歷。b、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。實踐性作業(yè)的設計布置與學生所學有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，學生掌握了教師所授新知之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。對參與課程作業(yè)的設計與完成中，學生的行動進行研究。成員分工：①組織領(lǐng)導負責人：組織領(lǐng)導：魯修章 主持：毛伏榮 ②經(jīng)費保障：魯修章、徐彪 ③子課題負責人：個性化作業(yè)的設計研究報告：盧琴 實踐性作業(yè)的設計研究報告：張利 趣味性作業(yè)的設計研究報告：蔣小菊 兼容性作業(yè)的設計研究報告：竺傳新小學生作業(yè)優(yōu)化設計的研究研究報告：毛伏榮、竺傳新總結(jié)階段：2011年9月至12月。以往繁多、重復、機械的作業(yè)形式應該有所改進，適應“學生是學習的主體”這一主題。課改對課外閱讀量作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。讓學生各抒己見，積極思考。例如：學習完語文實踐活動――動手做一份校報?？徽n后，我們就可以布置學生每一個人親自動手做一份關(guān)于語文知識的手抄報，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新意識。語文教師要把握好尺度，訓練有度，拓展有度，創(chuàng)新有度，滲透有度。不過，我堅信：優(yōu)化作業(yè)設計，必定提高教學效果。自新課改以來，廣大語文教師更新了教學理念，在作業(yè)設計上遠離了過度訓練，重視拓展練習，開放作業(yè)過程，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，加強了學科間的滲透，取得了可喜的成果。 做――激發(fā)探索。 評。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。隨著課改的深入，我對語文作業(yè)作了重新的審度，教師作業(yè)的設計要以學生的創(chuàng)新意識形成和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目的，以靈活的方式設計符合學生年齡特征，能展示學生個性，重學生能力的作業(yè)。（2）2010年9月至2011年9月完成、收集、整理學生作業(yè)（課內(nèi)、課外）完成情況的各項數(shù)據(jù)，并與初級研究階段的數(shù)據(jù)進行比對（包括學生的階段性考試數(shù)據(jù)），總結(jié)研究中的得與失，完成研究報告，撰寫出質(zhì)量較高的研究論文。觀察開展課程作業(yè)設計的研究后，學生接受作業(yè)和完成作業(yè)的情感、質(zhì)量、變化及能力品德方面的提高程度。（四）研究的創(chuàng)新之處個性化作業(yè)的設計分析理解教材的編排特點，根據(jù)主動性原則，重視學生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。同時又注意到不同層次的學生需求，通過實踐研究，探索符合語文、數(shù)學、英語新課程標準的作業(yè)優(yōu)化設計以及課程作業(yè)的多元化評價方法，使教師布置學生作業(yè)時具有科學性、借鑒性、操作性，另外也為教學管理者提供一個評價教師布置作業(yè)的標尺。二（一）課題研究的理論依據(jù)“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課內(nèi)課外進行的練習，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以基礎教育課程改革必然關(guān)注作業(yè)的質(zhì)的革新。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、調(diào)查報告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)?！白鳂I(yè)設計”就是指為了解決作業(yè)中的問題，根據(jù)作業(yè)本身的特點和新課程標準進行科學的規(guī)劃，是教師備課的重要一環(huán)。第四篇：小學生作業(yè)優(yōu)化設計范文小學生作業(yè)優(yōu)化設計作者： 竺傳新(小學語文2010年湖南岳陽小學語文一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 308 發(fā)表日期：20100811 12:05:14 我們的課題，大家給點意見！一（一）問題的提出如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型作業(yè)，利用作業(yè)來關(guān)注學生的發(fā)展，現(xiàn)行大部分教師在作業(yè)設計和操作中存在以下幾方面的不足：一是作業(yè)設計訓練的目標單一，缺乏系統(tǒng)，多學科的整合，教師追求的是正確率。還可以讓學生結(jié)合課文設計富有時代氣息的話語實踐類作業(yè)，如學完《小石潭記》，讓學生結(jié)合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等?！背踔械膶W生已經(jīng)開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現(xiàn)教師和全體學生、學生之間的充分交流，而且由于學生個性的不同，有些學生不習慣于口頭交流。理解層次的作業(yè)主要檢驗學生對課文內(nèi)容的理解程度。這是我們每一位一線教師值得深思的問題。如數(shù)學課學生運用“數(shù)據(jù)收集與處理”知識，調(diào)查家庭平均每天丟棄的塑料袋，運用“相似”知識，測路燈高度；物理課學生用所學知識測家中長輩老花鏡的焦距，自己裝一部電話機；化學課分析海水的成分，研究橘子汁的成分，等等等等。各學科加強教研，就作業(yè)設計進行了一些改革和探索，取得了一定的效果。要求教師布置作業(yè)要有計劃性和針對性，嚴禁布置重復性、懲罰性作業(yè)。作業(yè)設置中，教師針對本節(jié)課或下節(jié)課內(nèi)容確定主題，設計拓展性、活動性作業(yè)，引導學生課余收集相關(guān)資料。嚴禁以加大作業(yè)量的方式增加學生學習負擔，甚至作為懲罰學生的手段。然而長期以來，受傳統(tǒng)的教育教學模式影響，部分教師在作業(yè)布置上存在觀念老化、形式單一、總量超標、重復訓練等問題，這種作業(yè)模式已經(jīng)不適應當前素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，不符合“新課標”的要求，必須進行改革，真正做到減負增效，更好地提高教育教學質(zhì)量。學生作業(yè)是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是保證教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的措施。嚴格執(zhí)行市教育局“”的規(guī)定，嚴格控制學生作業(yè)總量。布置實踐性作業(yè)，可以加強學生的情感體驗，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們運用知識解決實際問題的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。我們把提高作業(yè)